江麗華

【摘要】現(xiàn)如今，在語文長期的教學(xué)活動中，越來越多的人開始重視語文不應(yīng)該是語形、語法、語義的教學(xué)，而應(yīng)該是語用的教學(xué)。而這種以語用為教學(xué)核心的教學(xué)方式，并不是一時(shí)興起，不是隨意猜想，而是在對教學(xué)理論進(jìn)行充分吸收后獲取充足的教學(xué)養(yǎng)分，對語文的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了充分研究而形成的，文化的基礎(chǔ)與理論的根基相當(dāng)深厚。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語用型;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文新課標(biāo)指出：語文這一門學(xué)科在與語言的應(yīng)用上具有綜合性的同時(shí)還有實(shí)踐性。有了這樣的認(rèn)識后，現(xiàn)如今的小學(xué)語文課正在逐漸發(fā)生改變，不再是以往空洞式的說教，現(xiàn)在開始重視對詞語的品讀，對句子的賞析，不再是死板地只學(xué)習(xí)書本上的知識，更重視課外拓展了，使語文教學(xué)回歸了本真。這種目的在于學(xué)生的語言能力，重點(diǎn)是在語言和文字的應(yīng)用，通過進(jìn)行語言文字扎實(shí)的訓(xùn)練使語文回歸到本真，我們把這稱為“語用型教學(xué)”。本文對部編版三年級語文“語用型教學(xué)”措施展開分析，指出“語用型教學(xué)”的教學(xué)策略。

一、貼合學(xué)生，找到語用的起點(diǎn)

現(xiàn)如今，進(jìn)行語用型的教學(xué)活動時(shí)大家都對以人為本這樣的思想達(dá)成統(tǒng)一，我們開始逐漸關(guān)注、了解和發(fā)展學(xué)生，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生的實(shí)習(xí)生活相結(jié)合，站在學(xué)生的視角下對語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。可以與學(xué)生語用的發(fā)展區(qū)相貼合，找到語用的起點(diǎn)。例如在進(jìn)行部編版三年級語文《父親、樹林和鳥》的學(xué)習(xí)時(shí)，這篇課文講述的是一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從一片樹林邊走過，然后展開了我對這片林子的探索。這其中體現(xiàn)了自然的美，使我從中體會到父親對這片樹林、這里鳥的喜愛。在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候，老師可以嘗試著站在學(xué)生的視角下對文章加以解讀，以學(xué)生的立場出發(fā)，學(xué)生會對哪些東西產(chǎn)生興趣，在問題的理解上哪些存在著難度。這就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對內(nèi)容有興趣，可是會對一些自然知識領(lǐng)悟得不夠深刻，當(dāng)父親判斷出林子里有鳥了以后，孩子并沒有發(fā)現(xiàn)，看見了樹葉在動，唯有父親知道樹林有鳥，然后走進(jìn)了樹林。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)生活，善于尋找生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、品讀語言，對語用的基礎(chǔ)加以夯實(shí)

在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對語言加以品讀。對詞語意思的理解就是對語言的品讀，對課文加以學(xué)習(xí)。語文老師可以從兩個(gè)方面著手對學(xué)生在詞語意思上的理解加以明確。第一，使用工具書進(jìn)行輔助性教學(xué)，對詞語的意思加以了解，可以要求每一位學(xué)生在書包里都要放一本詞典或者是字典。在對語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通過使用工具書來了解詞語的意思，在對課文加以學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)理解不了的詞語，要及時(shí)查找工具書，這樣逐漸就會養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣。第二，要對課文的內(nèi)容進(jìn)行上下文的聯(lián)系，或者是與生活實(shí)際相結(jié)合，對課文中的語境加以了解，對文章中句子的淺顯意思加以了解，這樣才能為后面對詞語的理解加以鋪墊。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從字面上的意思著手，學(xué)會對語句中的語境加以理解。在對語境加以了解的過程中，可以聯(lián)系上下文，然后加以理解。在學(xué)習(xí)部編版三年級語文《搭船的鳥》，一個(gè)“搭”字表達(dá)出鳥是非常具有靈性的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中或通過聯(lián)系上下文，知道有一種鳥，名叫翠鳥，并知道翠鳥是長什么樣子的，翠鳥搭在了船上，捕魚吃。對鳥捕魚的動態(tài)加以描述，讓學(xué)生可以與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，像文中的“我”一樣細(xì)膩地品味生活，通過對課文的語句進(jìn)行語言的品讀，好好地如身臨其境般回味童年。

三、對寫作手法加以琢磨，學(xué)會語用的方法

很長一段時(shí)間里，在進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)注重的都是咬文嚼字，而對文章在表達(dá)的順序上、寫作的手法上琢磨得還不夠透徹，使學(xué)生在讀寫上的能力得不到有效的提升，而這已經(jīng)妨礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提升，所以現(xiàn)在最需要做的就是指引著學(xué)生對寫作的手法加以琢磨。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級《秋天的雨》一課的時(shí)候，通過對秋天的雨加以描寫，讓學(xué)生從細(xì)膩的語言中領(lǐng)悟到秋天的美，作者很是含蓄地將自己的情感進(jìn)行抒發(fā)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中寫作手法加以感受，深深地體會到這篇課文字里行間對秋的喜愛，把秋天的雨比成一把鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生打開秋天的大門，看到秋天的美。學(xué)生通過閱讀或發(fā)現(xiàn)課文的寫作手法是運(yùn)用了大量的比喻，把其比作生活中常常見到的事物和東西，把秋雨擬人化。雖然這篇課文名字是寫的秋雨，但是課文內(nèi)容實(shí)際上是在寫秋天，學(xué)生被作者的寫作手法所吸引，從課文中感受到了秋天的五彩繽紛，豐收的場景，以及在深秋中那些準(zhǔn)備過冬的動植物。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨課文的寫作手法，感受秋天的美、秋天的收獲、秋天的歡樂。

四、結(jié)語

綜上所述，語文這一門學(xué)科在與語言的應(yīng)用上具有綜合性的同時(shí)還有實(shí)踐性。因此，在語文教學(xué)活動中需要做到的不再是以往空洞式的說教，現(xiàn)在開始重視對詞語的品讀、對句子的賞析，更注重課外拓展，使語文教學(xué)回歸本真。本文對部編版三年級語文“語用型教學(xué)”措施展開分析，指出“語用型教學(xué)”的教學(xué)策略，就是需要貼合學(xué)生，找到語用的起點(diǎn)、品讀語言，對語用的基礎(chǔ)加以夯實(shí)，對寫作手法加以琢磨，學(xué)會語用的方法。與學(xué)生的實(shí)習(xí)生活相結(jié)合，站在學(xué)生的視角下對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對語言加以品讀。對詞語意思的理解，就是對語言的品讀，對課文加以學(xué)習(xí)，指引著學(xué)生對寫作的手法加以琢磨。

參考文獻(xiàn)

[1]林喜彩.小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（19）.

[2]楊玲玲.基于“語用”的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2016.

（編輯：龍賢東）