【摘要】閱讀教學(xué)中“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境課堂，抓住課文留白，給孩子一片自由暢想的空間。這樣的課堂才能迸發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，展示學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的語言得到運用。

【關(guān)鍵詞】自主質(zhì)疑；情境創(chuàng)設(shè)；課文留白

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中明確指出：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?！边@就需要在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的空間，調(diào)動他們的主動性、創(chuàng)造性和探究性，指導(dǎo)他們正確地理解和運用祖國語言，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。對此，筆者做了以下嘗試。

一、鼓勵自主質(zhì)疑，給孩子一片自由暢想的空間

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！庇纱俗屛覀冋J識到學(xué)問，不僅要學(xué)，還要問。自主質(zhì)疑是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，進而達到自主閱讀的一種有效手段。例如在教學(xué)《云雀的心愿》這課時，我先出示“心愿”，讓學(xué)生理解“心愿”的意思，讓學(xué)生說說自己的心愿是什么，爸爸媽媽的心愿是什么，還有老師的心愿是什么。接著把課題補充完整，請全班同學(xué)齊讀課題。剛讀完課題，一位學(xué)生就舉手了“老師，我聽說過老師的心愿，爸爸媽媽的心愿，我還沒有聽過云雀還有心愿呢！”“一只小鳥怎么還有心愿呢？”“云雀的心愿是什么呀？”……我看到此時學(xué)生的思維都被調(diào)動起來了，高興地說：“小朋友們有這么多的疑問，那我們就一起來聽聽這個故事吧！聽完了，你可能就明白了。”這樣，學(xué)生在無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。

二、創(chuàng)設(shè)情境課堂，給孩子一片自由表達的空間

《語文課程標準》提出“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于歡樂的情境中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，能喚起學(xué)生強烈的求知欲，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，促進口頭表達能力的提高。

比如在教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的經(jīng)過寫了出來。其言繁，其筆簡，情深意切，白描無華。寫尋訪不遇，襯出詩人對隱者的欽慕高仰。我依據(jù)教材的特點和學(xué)生的身心特征，先讓學(xué)生了解賈島其人，再讓學(xué)生熟讀成誦，結(jié)合圖文理解詩意。為了再現(xiàn)童子與賈島經(jīng)典的對話，感受詩文背后的內(nèi)涵，我創(chuàng)設(shè)了生動、形象、情境交融的教學(xué)情境，鼓勵男女生一起來演一回賈島和童子的經(jīng)典對話，孩子們個個興致勃勃。我饒有興趣地說：“一天，陽光明媚，賈島走在拜訪老友的林間小道上，一棵棵郁郁蔥蔥的松樹筆直地站在小道兩旁，白云緩緩地在天空中散步……一陣微風(fēng)吹過，鮮花的芳香，泥土的氣息，讓賈島心曠神怡！賈島不知不覺便來到了老友住所，看到一位不到鋤頭那么高的童子，在茅草房外面打掃落葉，他扎著兩根小辮子，專心致志地打掃著庭院。”一位女生滿臉疑惑地說：“小童子，你的師父在家嗎？”一位男生轉(zhuǎn)過頭來，細細打量了一下，說：“您找?guī)煾赣惺聠幔俊薄拔覄倢懥艘皇自?，我想請他指?dǎo)一下！”“您今天來的真不巧，我的師父今天去采藥了，請先生下次來吧！”一位女生失望極了，心有不甘地繼續(xù)問：“那你知道你的師父在哪里采藥嗎？”男生一邊手指著遠方，一邊說：“我家?guī)煾妇驮谀亲缴喜伤?。”一位女生追問道：“那你知道你的師父在山上的何處？”一個男生搖了搖頭說：“山中云霧彌漫，我也不知道師父具體在什么地方?！?/p>

這充滿情趣的教學(xué)活動，孩子們情自心中來，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭先恐后地把自己對課文的內(nèi)心體驗盡情地傾吐了出來，完成了發(fā)展語言與弘揚個性的有機 融合。

三、抓住課文留白，給孩子一片自由想象的空間

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本，作者、教科書編者之間對話的過程，唯其如此，文字才有生命。在閱讀教學(xué)中敏銳地捕捉文本留白，給學(xué)生一片自由想象的空間，不失時機地進行語言訓(xùn)練，這樣的教學(xué)才真正靈動起來，這樣的課堂才充滿樂趣。

如在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》一文時，課文中對愛因斯坦兩次描寫，作者把小姑娘第一次見到愛因斯坦的外貌給詳細地描寫了出來，而第二次小姑娘見到愛因斯坦的樣子只是一筆帶過，我想這是作者有意留給學(xué)生想象的空間，有意留給學(xué)生補白的空間。于是，我高興地對同學(xué)們說：“孩子們，按小姑娘說的那樣，愛因斯坦穿戴得整整齊齊，他變成啥樣呢？”一位女生字正腔圓地說：“我感覺愛因斯坦先生好像變了一個人，灰白色的頭發(fā)梳得整整齊齊，衣服穿得干凈整潔，皮鞋擦得烏黑锃亮，顯得文質(zhì)彬彬?！薄皭垡蛩固瓜壬兊每删窳耍淮槎潭驳男『毐还蔚酶筛蓛魞?，蓬亂的頭發(fā)被修剪得整整齊齊，配上筆挺的西裝，簡直就是一位紳士！”一位男生興奮地說。

教學(xué)中，以學(xué)生為主體，尊重兒童、賞識兒童，因勢利導(dǎo)，抓住切入點，一定會給孩子一片自由暢想、展示、釋放的空間，讓學(xué)生的思維得到迸發(fā)，想象得到飛翔，語言得到彰顯！

參考文獻

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作者簡介：王玉軍，1979年生，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：閱讀與習(xí)作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）