張霞

【摘要】素質(zhì)教育的主要目的是讓學(xué)生個(gè)體得到綜合發(fā)展。而學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異、家庭和社會(huì)的影響，性格會(huì)存在諸多不同，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，這樣才能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。而分層教學(xué)模式恰好能夠滿足上述要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

分層教學(xué)模式是近年來(lái)新興的教學(xué)方法，該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)別差異，將其作為資源進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同分成若干小組，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，改變滿堂灌和一言堂的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象發(fā)生，縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異。下面，本文就對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)模式的作用

（一）適應(yīng)學(xué)生差異性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生差異性。分層教學(xué)模式的運(yùn)用可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，進(jìn)而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，從而得到學(xué)習(xí)上的滿足。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，讓學(xué)生可以更深層次地掌握和理解知識(shí)，更利于教學(xué)工作的開展。

（二）促進(jìn)教學(xué)的效果

在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生接受符合自身情況的輔導(dǎo)，通過(guò)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)這一方式，讓學(xué)生可以不斷地提高自身的能力與素養(yǎng)，拉近與其他層次學(xué)生之間的距離。這樣可以形成一個(gè)良性循環(huán)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有重要的作用，設(shè)置合理的目標(biāo)能夠有效調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制教學(xué)。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師首先要做的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。要做到這一點(diǎn)，教師就要充分地了解和掌握語(yǔ)文教材的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行備課時(shí)，教案的書寫要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生按照能力不同分層A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，而C層為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：C層學(xué)生只要記住此課的生字、理解詞句即可；B層學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上理解古詩(shī)內(nèi)容；A層則在這兩個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)古詩(shī)進(jìn)行仿寫。通過(guò)分層設(shè)置目標(biāo)的方式，可以便于教師因材施教，更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有積極的作用，有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以朝著正確的方向思考問(wèn)題，并開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中有所收獲有所提高。所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，如對(duì)C層次的學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題可以是：文章中哪些內(nèi)容描寫了桂林山水的美？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)；對(duì)于B層次的學(xué)生，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：文章中描寫桂林山水美的句子用了什么樣的修辭方法？對(duì)于A層次的學(xué)生，問(wèn)題則是：課文是如何描寫桂林山水奇、秀、險(xiǎn)的呢？學(xué)生找出來(lái)之后造句并仿寫短文。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生可以快速地掌握文章主題思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感受桂林山水美與祖國(guó)山河美，從而點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)情操。

（三）設(shè)置不同層次的課后作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)設(shè)置也是不可忽視的內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能夠有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生不斷提高，同時(shí)，也讓教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與策略，進(jìn)而更好地滿足教學(xué)所需。例如教師可以在傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法之后，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同課后作業(yè)，可以是讓學(xué)生單獨(dú)完成的作業(yè)，如課外閱讀、隨筆練習(xí)等；也可以布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課后討論、監(jiān)督背誦、寫作互評(píng)等。通過(guò)這樣的分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有積極的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式的作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，徹底改變滿堂灌的授課方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用因材施教的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成、學(xué)有所獲，這樣才能夠縮小班級(jí)的成績(jī)差異，提高學(xué)生的自信心，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）