劉群

【摘要】朗讀是小學(xué)語文課堂中一項最基本、最重要的教學(xué)任務(wù)。加強語文課堂中的朗讀教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀課文，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。從我們學(xué)校現(xiàn)在的實際情況來看，學(xué)生的朗讀水平參差不齊。所以，要在課堂上更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地進行朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；理解；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、分層次朗讀，把基礎(chǔ)抓好

（一）預(yù)習(xí)先行，把好文章字詞關(guān)

“識字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)?！比绻B最基礎(chǔ)的字詞都不能正確讀出來，朗讀也就無從談起。以中年段為例，課前預(yù)習(xí)時可制定“一劃、二讀、三寫”的預(yù)習(xí)任務(wù)，先畫出課文中的生字、詞語并自學(xué)，然后讀全文至熟練。到了課堂上， 老師檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，就可以較準(zhǔn)確地判斷出哪些學(xué)生的字詞關(guān)過了，哪些沒過，然后進行有針對性的訓(xùn)練解決字詞的認(rèn)讀。

（二）初讀課文，以訓(xùn)練“正確、流利地朗讀課文”為目標(biāo)

第二階段就要讓學(xué)生逐步讀流利課文，不讀破句。讀的次數(shù)因人而異、因“文”而異。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種差異性，可以以同桌或小組互助的模式來進行化解。

（三）熟讀感悟，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

這一階段相比前兩個階段，是一個質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)中強調(diào)“要充分尊重學(xué)生的差異性”，閱讀是學(xué)生個性化的行為。教師不能直接把自己的感受強加在學(xué)生身上，只能通過引導(dǎo)學(xué)生自己去體會、去琢磨 ，讓學(xué)生自己自由地去閱讀、思考、活動。真正的感悟，其實都來自學(xué)生的熟讀涵泳 。

二、采用多種形式，提高朗讀樂趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

在語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師必須“盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，通過以境激情，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，達到情景交融的效果”。這一方法在實際教學(xué)中運用得非常廣，如在人教版三年級語文下冊《女媧補天》中，為了讓學(xué)生去感受人們遭受到的災(zāi)難，教師運用了圖片、音樂、語言描述等途徑把學(xué)生帶入到課文所描述的場景中，通過這樣一個情境，學(xué)生深切感受到當(dāng)時人們所面臨的境況，進而去體會女媧補天的偉大。當(dāng)學(xué)生再一次捧起書來朗讀這樣一段文字，并配上教師播放的富有感染力的音樂，感情基調(diào)自然就出來了。

（二）表演朗讀法

表演朗讀法是學(xué)生最喜歡的一種朗讀法。如在教授《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以抓住陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，先讓學(xué)生自由角色扮演，讓學(xué)生讀出不同的個性，讀的時候，還可以加上表情演示或動作配合，在課堂教學(xué)時，學(xué)生對此非常感興趣，爭著、搶著要讀。

（三）想象體驗法

語言文字所描繪的意思和所表達出來的意境畢竟不是直接可感的，需要讀者結(jié)合自己的認(rèn)知和理解把它幻化為具體的實物或者畫面。朱自清先生的散文《荷花》 中有這樣一個片斷：“我忽然覺得自己仿佛……站在陽光里?！苯處熯叢シ泡p柔的音樂，邊聲情并茂地范讀，學(xué)生則閉著眼睛，一邊聽，一邊把自己想象成荷花池的一朵荷花，學(xué)生色彩斑斕的想象畫面能為朗讀帶來不少靈感。

三、潛移默化，滲透朗讀技巧

（一）抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞句深入地理解文本，這是學(xué)習(xí)課文的一種策略。人教版四年級下冊《觸摸春天》中， “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”老師重點讓學(xué)生去理解“奇跡”二字，抓住學(xué)生對文本的感悟，帶著自己的理解再讀這句話，水到渠成。

（二）抓標(biāo)點符號

《畫楊桃》一文中，有兩處對話一模一樣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會、交流這兩處對話，學(xué)生馬上能說出區(qū)別所在，體會到前一處對話同學(xué)們回答很干脆，還帶有嘲笑的意味；而后一段對話里出現(xiàn)了很多省略號，同學(xué)們回答時吞吞吐吐，證明同學(xué)們已經(jīng)知道是自己錯了。通過對標(biāo)點符號的把握，學(xué)生再來朗讀，加深對文本的理解。

四、春風(fēng)化雨，用評價點燃學(xué)生朗讀的熱情

對朗讀的評價應(yīng)該是多方面的。作為老師，一定要摒棄單一的評價。針對不同的學(xué)生，評價的方面也可以不一樣，如口頭表達能力不強的學(xué)生，可以只就其朗讀的正確率和流暢度作評價；對口頭表達能力較強的學(xué)生則要提高要求，更注重其對語言文字的理解和朗誦效果這一層面上。老師對學(xué)生的朗讀評價是多方面的，如果能結(jié)合課文具體的情境做出反饋，這樣就能有的放矢，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，感受到語言文字的魅力。學(xué)生的朗讀肯定有不盡如人意的時候，要注重學(xué)生優(yōu)點的挖掘，多看到其閃光點和長處，只有從不同的學(xué)生身上找到他們的閃光點，學(xué)生朗讀才會更有熱情，并一次比一次好。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)感情的基本途徑。因此，語文課堂中教師必須重視小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)真思考課堂教學(xué)中的每一次朗讀，大膽創(chuàng)新，并提高自身的朗讀教學(xué)能力，最終讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

[1]王宇紅 .朗讀技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.

（編輯：張曉婧）