邢琦

【摘要】在語文教學的標準中，我們要求學生的閱讀量越多越好，從而在培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣方面提出更高的要求。群文閱讀教學的價值主要體現(xiàn)在滿足現(xiàn)代生活閱讀量、改進教學氛圍以及提高學生辯證思維等幾個方面。在群文閱讀的教學實踐過程中，教師應該通過多方面的群文思考，向學生傳遞出閱讀的樂趣以及思考的深度。通過本文的分析，希望能夠對群文閱讀教學提出一些建議和分析。

【關鍵詞】群文閱讀教學；實踐價值；問題反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、群文閱讀教學的實踐價值

（一）豐富閱讀文本的內(nèi)容

閱讀課堂上經(jīng)常采用的方法都是通過對教材的某一部分進行細致的分析，而忽略了閱讀課堂上的其余閱讀內(nèi)容。對于課程資源方面的缺乏也占據(jù)了一部分原因，在對于豐富、多元性和獨特性方面也需要我們的足夠重視。為了應對現(xiàn)代社會的信息時代，學生除了接觸一些教材內(nèi)容之外，還應該通過廣泛的課外閱讀資料擴展來實現(xiàn)閱讀量提升的目的。所以對于教師來說，除了在課堂上重視教材的教學之外，還應該對學生的內(nèi)心閱讀延展提出一些意見。其中，通過群文閱讀就能夠實現(xiàn)一些目的，就可以對多文本教學提出一種新的表現(xiàn)形式。這種閱讀教學主要從教學目標發(fā)散到各個方面，旨在為學生提供更完善的閱讀感受。我們能夠在課堂上利用不止一篇的文本分析來實現(xiàn)高效的教學任務，利用舉一反三的理念來完成精選多篇文章同時講解的方式，讓學生能夠對本節(jié)課的教學目標進行更深刻的理解。對于教師而言，這具有更自由的主動性和自主性。

（二）改變教與學的方法

從前教師只是一味地對課文進行解讀和分析，從一些細枝末節(jié)的地方進行解釋，學生只能夠被動地接受，沒有足夠的互動空間，而如今的教學任務則要求我們必須摒棄之前的教學方式，轉而為學生的閱讀興趣為立足點，使得學生的主觀能動性不僅僅只是停留在外形上，而是由內(nèi)而外地產(chǎn)生一種閱讀興趣。這就需要我們通過改變教與學之間的關系來達到知行合一的結果，使得學生能夠主動地汲取閱讀內(nèi)容和內(nèi)涵，在群文閱讀的過程中就能夠培養(yǎng)學生獨立思考和積極閱讀的好習慣。在課堂上，由于群文閱讀的開放和包容性，也就使得學生能夠把握絕大部分的主動權，而不是以往的教師主動權占據(jù)絕大部分。在群文閱讀課程中，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)閱讀材料內(nèi)容不斷擴展也就使得教師不得不改變教學方法，從主角的身份主動退變?yōu)榕浣牵郧笆切枰獙W生來配合教師進行教學任務，現(xiàn)在是需要教師來配合學生來進行閱讀學習，這種教與學的改變也反映了時代的變化，從而能夠為學生提供更好的閱讀學習空間。在培養(yǎng)學生進行更好的聽講和閱讀學習過程中，使得思考和探索變得理所當然，這也就是群文閱讀課程的魅力所在。

（三）轉變焦躁的閱讀方式

多年來內(nèi)地閱讀教學沒有貼近實際，只是為了做表面功夫而開展閱讀教學，從而也就缺乏了閱讀的真正理念。在影響了學生接受閱讀學習的同時，也造成了形式化閱讀的焦躁浮夸等不良的閱讀心理。我們應該通過探究學習目的來完成閱讀方式的轉變，從之前一味地追求課堂任務完成情況到如今培養(yǎng)學生閱讀興趣和轉變成真實可靠的閱讀方式。學風浮躁只會對學生造成不良的閱讀習慣，尤其是在群文閱讀過程中不能夠真正地實現(xiàn)知識獲取和對文章之間的對話。所以我們應該使得群文閱讀課堂帶來切實可靠的學習生態(tài)環(huán)境。

二、群文閱讀中存在的問題

（一）教學目標和內(nèi)容虛化

伴隨著群文閱讀課堂上的文本增加，使得教學目標和內(nèi)容不能準確地完成，只停留在書面的理解而沒有進行更深入的分析，這是我們值得思考的一個問題。教學內(nèi)容僅僅停留在對于文本內(nèi)容理解的層面上，從而不能對深層次的意義進行探究。理解全文和理解文本內(nèi)容是兩種不同的概念，有可能只是理解了某一段內(nèi)容，而不能夠理解整篇文章。在教學目標上，我們也應該對教師提出一定的意見，不應該出現(xiàn)群文閱讀紛亂沒有主題的現(xiàn)象。這些問題都有可能會導致教學目標和內(nèi)容的虛化。

（二）文本、議題選擇較隨意

教師在議題選擇的過程中，存在著議題較為空洞、難度偏低，甚至會出現(xiàn)選擇了沒有任何探討意義的議題情況。在教學過程中，必須通過文本以及議題的選擇改進，來完成學生能力和素養(yǎng)培育的要求。我們在教學過程中必須聯(lián)系學生個人素質的前提下，進行嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容選擇，采用科學的方式來提高學生的閱讀能力。

三、群文閱讀變革的理性分析

（一）客觀分析群文閱讀的作用

群文閱讀過程中教學的辯證關系不能夠被簡單化、情緒化，尤其是不能夠混淆“對錯”“是非”等問題。使得群文閱讀教學形成良好的教學環(huán)境，形成“為有源頭活水來”的境界。我們在聯(lián)系本地閱讀教學的基礎上，對于傳統(tǒng)閱讀教學提出補充，使得更好地客觀分析群文閱讀的作用。

（二）切實課堂環(huán)境的教學

由于群文閱讀是通過學校、教師和學生之間的三方關系建立起來的，這來源于對實踐的理論思考以及扎根于課堂的教學。我們不應該對脫離實際的課堂作為教學典范，因為這是一種浮于表面的虛無表現(xiàn)形式，所以我們應該開展切實課堂環(huán)境的教學。在進行理性教學過程中，我們應該有效地利用語文課程教學目標，作為切實課堂環(huán)境教學的理念來實現(xiàn)教學改革目標。

四、結語

在群文閱讀教學中，學生通過學習抽象的準則來了解具體的事物，還能夠通過多文本的閱讀來尋找到共同點。在群文閱讀教學的過程中，如何實現(xiàn)閱讀的真正意義是至關重要的。

參考文獻

[1]蘇布山，巴特爾切.培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生讀書熱情[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十一卷，2016.

（編輯：龍賢東）