耿潔

【摘要】作文相關的教學，即語文這一教學內(nèi)關鍵的一大板塊，其負責了訓練學生自身的寫作技能這一工作。并對達成語文相關的教學目標、全方位訓練新興人才及促使社會內(nèi)部精神文明得以構建而言無可或缺。本文將對職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程建設可行性加以研究，以此促進職業(yè)學校寫作課程的有效實施。

【關鍵詞】職業(yè)學校；創(chuàng)意寫作；可行性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

長時間以來，作文有關教學變成了給語文教師帶來較大困擾的事宜。由于很多學生觸碰到作文就會退縮，且很多學生進行寫作也僅是為了應對教師。許多教師均對作文有關教學開展了長時間的摸索與歸總，尋找出了很多具備價值的經(jīng)歷與作文有關教學的新興方法。而被認定的一點即要想使學生寫出更好的文章，就要激起其對寫作本身的興趣，讓學生形成想要寫作這一想法，才可以全方位引導其如何進行寫作，進而提升作文教學相應的成效。

一、職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程建設有效渠道

（一）激起學生對寫作本身興趣內(nèi)的模仿技能

模仿即學生開展學習的需求，還是進行學習的根本前提。學生在鍛煉自身的寫作技能期間，要有示例與范文。而語文教材內(nèi)刊錄的課文均為較好的文章，就變成了學生開展寫作的最優(yōu)范文。教師將教材內(nèi)適宜學生加以模仿的課文選取出來，當作學生進行寫作的示例，學生就可以更好地鍛煉寫作。比如全方位對這類課文開展學習，把握其核心要點，知曉其寫作特征與寫作技巧，就可以促使作文本身的層次獲得提升。教師要將教授示例相應的寫作特征融合到引導學生進行寫作期間。

在實際的中職語文的教學中，教師應選用較具吸引力以及典型的實例，比方在對《項鏈》這一篇小說進行學習時，教師可創(chuàng)設提問的課堂情境，從寫作方法這一方面著手，鼓勵學生深入思考小說的寫作思路和方式。首先，教師應讓學生整理短篇小說整體的敘事思路，并讓學生試著對馬蒂爾德的心理活動進行相關分析。同時，讓學生發(fā)揮自己的想象力，拓展思維，想象一下項鏈如果不被主人公找到，那么她應該要怎么辦。雖然這是一開放性的問題，但是學生設想依據(jù)主要是馬蒂爾德的性格和心理。面對這一問題，有些學生會說，把實話告訴朋友，或者朋友會體諒主人公的處境；有些學生說，瞞著朋友，逃離這個地方；還有些學生會說，不將真相告訴給她的朋友，而是買一條一模一樣的項鏈還給她。之后教師可讓學生以組為單位，對自己的設想與最終結局進行探討。通過這樣的方式，能夠讓學生深刻地領悟這一篇小說的教育意義，并把握文章的主旨和內(nèi)涵。

（二）注重課后實踐有關活動，發(fā)掘興趣

深層次開展實踐是無可或缺的。教師要予以機會以使學生進到生活內(nèi)，緊貼生活，邁入自然，多加入到各類活動中，感受生活中的各式感情，發(fā)掘學生對寫作本身的興趣。其一，使學生進到生活中。生活中的積攢對學生開展寫作來說無可或缺。為了使學生可以表述真人真事，教師應注重充實學生自身的生活，訓練其喜愛生活、注重觀看、積攢生活素材一類習慣。比如教師應引領學生加入到社會實踐一類活動中，可以從事農(nóng)村采風、田間勞作等。其二，使學生邁入自然。自然具備很多寫作的靈感，但是，若沒有注重觀看，就會有所忽視，很多有用的靈感就會失之交臂。所以，教師應引領學生邁入自然，使其在自然中進行游玩，在游玩中進行觀看，進而收獲感性方面的認知，最終表述出獨具特色的作文。

（三）構建情境激起對寫作本身的興趣

其一，構建語言方面的情境。教師可以表述一個具備教育意義的小笑話，并讓學生重述，規(guī)定學生在作文簿內(nèi)表述成文字。如此，教師可以構建一個歡快的氣氛，學生也會樂此不疲，并爭相進行模仿與表述。學生在寫作期間就不會無話可說，且心態(tài)也較優(yōu)，對寫作開展學習就可以變得極為快樂。其二，構建表情、動作方面的情境。教師處于講臺之前，隨意擺出一個動作，并伴隨相應的表情，使學生在觀看過后進行寫作。寫作結束過后讀出自己的作文，比較作文的真實程度。比如教師可以模擬水里的金魚，引領學生開展觀看，并進行寫作，對比哪個學生可以將金魚本身的特征寫得更好。如此隨機訓練，自根本著眼，讓學生興致極強。心中具備“物體”也具備“環(huán)境”，作文就可以更為具象。其三，構建活動方面的情境。教師在開展作文有關教學期間，可以抽出部分課堂時間，并將其改變成學生在進行寫作以前的活動時間。教師應先認真規(guī)劃出部分極具趣味性的活動，以使學生可以處于愉悅、歡快的氛圍中開展實地寫作鍛煉。

（四）實施創(chuàng)造性教學的方法

教師一方面要以飽滿的熱情、旺盛的精力投入到教學過程中，用自己昂揚的激情調(diào)動學生對作文的高漲情緒，創(chuàng)造性教學需要注重民主愉悅的氛圍，要容得下任何一種思想的表達。盡管那種思想或許不是特別成熟，甚至不是特別正確。不成熟的，教師要指出不成熟的地方，而不是一味地全盤否定；不正確的，教師要指出其中的錯誤，并引導學生進行改正，而不是一味地批評。自由教學民主，學生才能積極思維大膽想象，不斷產(chǎn)生新觀念，而不至于看老師眼色行事，唯教師觀點是從。也只有創(chuàng)造愉悅輕松的教學環(huán)境，學生才能擺脫恐懼、憂傷等消極情緒，進入積極的創(chuàng)作狀態(tài)。

二、結語

總之，提升學生自身的作文層次是所有語文教師相應的終極目標。在對作文開展教學期間，教師應傳承并宣揚原本教學中的精髓，還要把新課標中的新興觀念當作引導，全方位摸索作文鍛煉的新興渠道、新興方式，沖破現(xiàn)階段作文有關教學中的各式缺陷，盡全力打開作文相關教學的新興格局。

參考文獻

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[2]冀志杰.高職院校應用文寫作教學策略研究[J].北方文學（下旬），2016（10）.

（編輯：龍賢東）