【摘要】正如古人所說：“學(xué)起于思，思源于疑。”讓學(xué)生有所“疑”，在語文學(xué)習(xí)上至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生會“疑”，愛“疑”。首先，讓學(xué)生心中有“疑”，初讀課文，然后，立足課文，“疑”出內(nèi)涵，最后，“疑”出拓展，升華情感。讓學(xué)生在“疑”中收獲，學(xué)到新知；“疑”中探究，挖掘內(nèi)涵；“疑”中發(fā)散，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】疑；質(zhì)疑；探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！痹陂喿x上，新課標(biāo)對學(xué)生也提出了“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”的要求。而目前大多閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師喋喋不休地講，學(xué)生渾渾噩噩地聽；教師不停地問，學(xué)生機(jī)械地答……一堂課其實(shí)就是教師和學(xué)生一起爬教案、學(xué)教參的過程，這種被動的課堂教學(xué)使學(xué)生毫無主動可言。如何讓學(xué)生主動去學(xué)，收獲心得，引導(dǎo)學(xué)生去“疑”？我認(rèn)為讓學(xué)生心有疑問，這樣學(xué)生自己想知道，自然就會主動去尋求、去思 考、去探索，正如古人所說：“學(xué)起于思，思源于疑。”讓學(xué)生有所“疑”，在語文學(xué)習(xí)上至關(guān)重要。“疑”是學(xué)生深入思考探究的積極表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生會“疑”、愛“疑”。

一、心中有“疑”，初讀課文

初讀課文時，教師會通過對課題質(zhì)疑或情境導(dǎo)入等方式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生會據(jù)此提出許多問題，如對課文中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，景物的特點(diǎn)，人物的品質(zhì)等質(zhì)疑。這些問題可謂精彩紛呈，一般而言可以分為兩類。一類問題較為膚淺，通過仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書就能解決。另一類問題就較為深刻，需要領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，不是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決。學(xué)生的“疑”有了，如何讓這些“疑”的作用充分發(fā)揮？這時，更為重要的是不能讓這些問題流于形式，與后面的學(xué)習(xí)脫節(jié)，所以教師的梳理工作此時就顯得舉足輕重了，首先教師要對學(xué)生的問題予以肯定，同學(xué)生一起將問題進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。例如教學(xué)《天火之謎》這一課，教學(xué)伊始，學(xué)生的問題便紛至沓來：“天火是什么？”“為什么說它是謎？”“這個謎解開了嗎？是誰解開的？”“這個謎是怎么解開的？”……不經(jīng)意間，課文的主要內(nèi)容便涵蓋其中。通過讀課文，學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。學(xué)生的積極性被調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更多了學(xué)習(xí)上的主動性。

二、立足課文，“疑”出內(nèi)涵

再讀課文時，文章的內(nèi)容基本了解，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的質(zhì)疑，比如文章的材料安排、人物的形象特點(diǎn)、作品的思想感情傾向……此時學(xué)生的問題更多的是理性的思考，所以對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。此時學(xué)生的“疑”，教師應(yīng)落實(shí)“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生“疑”有重點(diǎn)，“疑”之有理，不能為“疑”而“疑”。例如在教學(xué)《天火之謎》時，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如教師根據(jù)學(xué)生的回答追問：題目為什么用“天火”？如教師根據(jù)學(xué)生的交流，板書了表明過程的三個重要詞語：觀察、推測、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生又問：“平時作文課教師說文章內(nèi)容可以有詳有略，為什么課文中不略寫多次做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過？”此時我便引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)課文在敘述這一次的實(shí)驗(yàn)的文字中就暗含了這是多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，最后得出結(jié)論：因?yàn)楫?dāng)時的人們對科學(xué)的不了解，沒人敢嘗試接觸雷暴，富蘭克林沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，而課文中敘述的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過非常完整、嚴(yán)密，可以推想從他決定實(shí)驗(yàn)到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的成功經(jīng)歷了多少的艱辛和危險，進(jìn)而感悟到富蘭克林對科學(xué)的執(zhí)著。這樣抽象的人物形象就在“疑”中凸顯出來。

三、“疑”出拓展，升華情感

精讀課文時，高段的學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，對課本的內(nèi)容往往有自己的見解。此時教師應(yīng)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑，而不應(yīng)將學(xué)生拘泥于課本，教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑文本而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的質(zhì)疑，逐步走向成熟、深刻的質(zhì)疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。例如教學(xué)《天火之謎》，課文的學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，大多數(shù)同學(xué)都在敬佩富蘭克林為科學(xué)而不怕犧牲的精神時，一個學(xué)生冒出了“他真的不怕死嗎？為什么要用手去觸碰那帶電的麻繩？”一石激起千層浪，其余的學(xué)生也都竊竊私語起來，讓我也興味盎然，于是組織學(xué)生小組討論：有的說可以用動物來代替，有的說可以自制一個物體……在學(xué)生討論的過程中，人物的勇于探索、敢于獻(xiàn)身的精神也就在“疑”中沉淀于讀者心中了。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@說明生疑、發(fā)問很重要。學(xué)生的心中充滿了好奇心，作為教師我們要善于激起他們沉睡的好奇心，參與到閱讀中來，用好教材，抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“疑”的意識和能力，讓學(xué)生在“疑”中收獲，學(xué)到新知；“疑”中探究，挖掘內(nèi)涵；“疑”中發(fā)散，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳獻(xiàn)章.陳獻(xiàn)章集《論學(xué)書》[M].北京：中華書局，1987.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：孫東榮，女，1974年生，安徽省肥西縣人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教育。

（編輯：馬夢杰）