考綱挈領(lǐng)語文教學(xué) 提高現(xiàn)代文閱讀能力

魏劍華

【摘要】現(xiàn)代文閱讀是中職對口升學(xué)語文考試的一個重要部分，按照考綱和語文學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，將提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力落實到日常的語文教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的實際：沒有文本意識、抓不住閱讀的切入點、閱讀水平參差不齊，教師引導(dǎo)學(xué)生明確讀的什么、應(yīng)該怎樣讀、如何深入讀，教師通過課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，尋找閱讀規(guī)律，豐富閱讀內(nèi)容、閱讀思維和精神世界。

【關(guān)鍵詞】考綱；語文教學(xué)；現(xiàn)代文閱讀；挈領(lǐng)；提高

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

山西省中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)語文考試大綱明確要求：現(xiàn)代文閱讀能力考試內(nèi)容包括能閱讀一般社會學(xué)類、自然科學(xué)類的文章和文學(xué)作品。掌握記敘文、議論文和說明文的相關(guān)基礎(chǔ)知識；理解文章、分析文章和鑒賞評價文章，特別是整體感知文章、理清文章思路、提煉文章主旨以及在把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章語言。“分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度，分析文學(xué)作品中人物形象、語言、表達技巧” 是考試重點之一。如何將考綱的要求在日常的教學(xué)中得以實現(xiàn)，是擺在教師面前需要突破的問題。

一、明確“讀的是什么”

從課堂教學(xué)情況來看，學(xué)習(xí)課文時，很多學(xué)生沒有文本意識，認(rèn)為所有的現(xiàn)代文閱讀都一樣，相應(yīng)就會造成抓不住回答問題的切入點。“讀的是什么”？首先要明確文體。文本從考試的角度來看分為文學(xué)類文本和實用類文本。文學(xué)類文本包括記敘文、議論文、說明文，實用類文本為應(yīng)用文。例如2018年山西省中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)考試語文樣題中閱讀理解的現(xiàn)代文閱讀所選取的文段，分別選自課本中的《依奇克里克》《一張診斷書》《荷塘月色》，這三篇文章是寫物、寫人、寫景的記敘文，都屬于文學(xué)類文本。文章是如何寫人、摹景、狀物，進而理解作者在文中的觀點和態(tài)度，就是學(xué)生需要進一步掌握的。

二、解決“怎么讀”

文本搞清了，但是學(xué)生還是無從下手，分析的切入點找不到，不能對一些問題做深入地思考。如何分析文學(xué)作品中人物形象、語言、表達技巧，這就需要師生扎進文本，讀進文本，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解。

例如閱讀《賣白菜》，分析母親的形象、性格有什么特征，教師引導(dǎo)學(xué)生，從人物的語言、心理、肖像、外貌等分析。首先請學(xué)生閱讀課文并思考問題：“母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來走去，時而揭開炕席的一角，掀動幾下鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團。母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫著我的乳名?！苯處煄椭鷮W(xué)生通過人物描寫的方法分析母親形象，讓學(xué)生明確人物描寫包括語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、心理描寫和動作描寫。提出問題：這段人物描寫運用了什么描寫方法？學(xué)生可以找出人物的動作、心理、神態(tài)描寫。那么，這段描寫又表現(xiàn)了母親怎樣的心理變化？ “苦著臉、心事重重、時而揭開、掀動、時而拉開、扒拉”表現(xiàn)了母親對賣白菜這件事猶豫不決；“嘆息、瞥一眼、鎖定、端詳”表現(xiàn)了母親沒有更好的理由可以不去賣這幾棵白菜；“終于下了決心似的”表現(xiàn)了母親最后還是決定賣掉家里僅存的這三棵白菜。課文為什么要把母親這一系列的描寫刻畫得如此細致，這樣有什么作用呢？賣掉這幾棵白菜就可以緩解家庭正面臨的生活危機，這樣的家庭是多么的貧窮、困頓，也襯托出母親用自己的堅強支撐這個貧困的家庭。文中還描寫了一個老太太。教師設(shè)疑提問：為什么對這個老太太也重用筆墨來描寫？通過寫這個老太太挑剔的言行，表現(xiàn)了母親的善解人意；也引起了我這個本不想賣掉白菜的小孩子對這個老太太的厭惡，所以后來也為我賣菜時故意多算一毛錢，埋下了伏筆。 “老太太低聲嘟噥著，從腰里摸出一個骯臟的手絹，層層地揭開，露出一疊紙票，然后將手指伸進嘴里，沾了唾沫，一張張地數(shù)著。她終于將數(shù)好的錢交到母親的手里。母親也一張張地點數(shù)著?！?老太太“一張張地數(shù)著”，母親也“一張張地點數(shù)著”，兩位老人這些動作描寫表現(xiàn)了什么？表現(xiàn)了極度貧困中的人們對金錢的珍視和慎重，哪怕是一分一角。

學(xué)生閱讀能力建立在哪里？從教師的角度思考，要從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)談起。從“語言的審美鑒賞與創(chuàng)造”角度來看，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。 語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。還是以《賣白菜》為例，在學(xué)生初步認(rèn)識了母親的形象后，可讓學(xué)生就母親為人做事的原則及態(tài)度談?wù)勛约旱目捶?，引?dǎo)學(xué)生深入理解母親的形象，把課文中所蘊含的人文精神教育滲透進課堂，落到學(xué)生身上。母親流淚了，為什么？母親流淚可以讓我們看到母親什么樣的品質(zhì)？母親因為兒子多要了買菜老太太的錢，羞愧難當(dāng)，在母親心中認(rèn)為人窮不能志短，所以流下了傷心的眼淚。這里讓我們看到了一位講誠信的母親。此時母親的流淚與課文開頭部分“母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭，她有些惱怒地說：‘這么大的漢子了，動不動就抹眼淚，像什么樣子！”那時的母親面對困窘的生活，左右為難，卻沒有流淚形成鮮明的對比。母親“讓我終生難忘的聲音”，我們可以捕捉到哪些的情感？失望、痛心、責(zé)備。為什么母親的眼淚令我終生難忘？沒有被生活擊垮的母親因為兒子不誠信的作為而第一次流眼淚，這對做錯事的我來說，很是震撼，也鞭策我清清白白做人，堂堂正正做事，也讓我明白誠信大于天。通過這一系列的分析理解，人物性格就躍然紙上，讓我們結(jié)識了一位善良、堅強、誠信的母親。在對人物形象的分析過程中，由于學(xué)生和作品中人物所處時代有很大的差距，在對人物的理解上也會存在困難，可以通過了解寫作背景去設(shè)身處地地感知文本中的人物性格，理解人物性格的形成與時代的影響密不可分。

三、引導(dǎo)“深入閱讀”

學(xué)生閱讀量不夠、閱讀水平低是教師面臨的問題。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，在學(xué)生之前累積的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，仍要不斷地強化、深入。學(xué)生閱讀從課本出發(fā)，要向外擴展，引導(dǎo)學(xué)生就同一主題的作品對比來讀，或是鼓勵學(xué)生從一篇課文到所涉及的文學(xué)作品到作家再到作家的其他作品，閱讀呈輻射狀拓展。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀情況做一推介和引導(dǎo)，比如：課本中出現(xiàn)的課文老舍的《我的母親》，刻畫了一個非常感人的母親形象：她做事認(rèn)真、勤勞誠實，她善良堅強、樂于助人、不怕吃虧，她處事張弛有度，她對孩子的感情深厚而含蓄。課堂可以補充閱讀胡適的《我的母親》，幫助學(xué)生了解作者在童年到少年時代在母親的嚴(yán)格要求下和深情關(guān)愛中成長的往事，感受一位母親言傳身教，對兒子的嚴(yán)格的教育和深深的愛。還可推薦學(xué)生閱讀《母親楊沫》，了解楊沫作為母親的真實一生，作為作家的里里外外，作為知識分子的曲折歷程，作品對一個時代的真實寫照。通過品味文本語言的溫度，思考文本語言的深度，感受文本帶給我們的人文情懷。學(xué)習(xí)了《我的母親》這篇課文后，還可向有閱讀興趣的學(xué)生介紹老舍的其他代表作品，如話劇《龍須溝》《茶館》，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，鼓勵學(xué)生課下閱讀，了解作品中的人和事，感受作品中折射出的情感和態(tài)度。通過拓展閱讀，學(xué)生不僅增加了閱讀量，還能從不同的情感體驗角度學(xué)習(xí)做人做事。通過開展閱讀交流活動，讓學(xué)生聊閱讀內(nèi)容，談閱讀心得。雖然每個人的文學(xué)素養(yǎng)和生活體驗不同，但是要堅持鼓勵學(xué)生說出自己的切身體會，分享真實的閱讀體驗。學(xué)生學(xué)會運用自己的語言描述美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位，逐漸提升文學(xué)素養(yǎng)。

考綱不僅為師生的教與學(xué)指明了方向，也挈領(lǐng)了提高學(xué)生的閱讀能力和增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的行動，幫助學(xué)生找到閱讀的規(guī)律和途徑。教師在日常的教學(xué)中要運用多樣的教學(xué)手段和策略調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生明白自己為什么閱讀、怎么去閱讀，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，為學(xué)生搭建交流的平臺，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀思維和精神世界，我認(rèn)為這才是語文閱讀教學(xué)的意義所在。

（編輯：龍賢東）