淺析蘇式語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

李丹

【摘要】本文從核心素養(yǎng)入手，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，從兩方面闡述。一方面是改善教師的教學(xué)方法，融入蘇式語文課堂;另一方面是改變教師角色定位，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的和諧健康發(fā)展，通過兩個(gè)“改”，從教師自身找尋問題，并想出行之有效的方法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，將發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，更是落到細(xì)微處。

【關(guān)鍵詞】蘇式語文;核心素養(yǎng);發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文核心素養(yǎng)是“理解”“運(yùn)用”“思維”“審美”四個(gè)維度方面的培養(yǎng)，而這些都離不開語言。筆者認(rèn)為，語言是一種能力，是一切理解運(yùn)用的基礎(chǔ)，而閱讀、表達(dá)是實(shí)踐途徑，聽說讀寫也是實(shí)踐途徑。語文教學(xué)要讓孩子多讀、多思、多實(shí)踐，注意保護(hù)兒童的天性——好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。那么，如何在蘇式語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、改善教師教學(xué)方法，融入蘇式語文課堂

多數(shù)教師有一個(gè)共同的教學(xué)習(xí)慣：教學(xué)流程跟著文本內(nèi)容走。通俗來說，就是從開頭教到結(jié)尾，教學(xué)流程就像文本的寫作提綱，教師運(yùn)用起來得心應(yīng)手。但是，這種教學(xué)存在一個(gè)明顯缺陷，教師在教的過程中易陷入內(nèi)容理解的誤區(qū)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)審視自己的教學(xué)是否指向“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是否具有思考價(jià)值，更要重點(diǎn)審視“牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題”。對(duì)偏離目標(biāo)的問題要?jiǎng)h，對(duì)“清可見底”的膚淺提問要換。總之，問題要少而精，課堂才會(huì)騰出時(shí)間，學(xué)生才有時(shí)間真正投入到讀書、感悟、寫字等語言實(shí)踐活動(dòng)中。

著名的教育家葉圣陶先生的作品《荷花》出現(xiàn)在小學(xué)語文課本中，或許學(xué)生還不了解散文的特點(diǎn)，但絕不會(huì)忘記散文中配的圖畫，這種簡單勾勒的美對(duì)他們足以起到審美情趣的啟蒙與熏陶作用。這時(shí)，教師再詮釋一下作者的淵源，那么這種本土味道就會(huì)在孩子的味蕾上彌漫開來。懷揣這種童年的美，在心底發(fā)酵幾年，就如深巷中的美酒，香氣圍繞周身，伴隨學(xué)生一生。

特級(jí)教師薛法根曾說，語文課堂不需要濃墨重彩，而必須返璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”。這可謂是蘇式語文教學(xué)的靈魂。在《荷花》一文中，有很多的美詞、美句，這些語句可以讓孩子們背誦積累，對(duì)孩子們有語言渲染的功效，但同時(shí)，這不能是美文分析的重點(diǎn)，而更應(yīng)挖掘其和同類體裁不同的地方。本人認(rèn)為，文中應(yīng)去挖掘的兩個(gè)地方：一是寫三種荷花的順序;二是當(dāng)一個(gè)人陶醉在某種意境中時(shí)，可以使用“我仿佛變成了……”的句式來表達(dá)。教師耐心引導(dǎo)學(xué)生說好每一句話，細(xì)心聽取每一個(gè)聲音，能讓學(xué)生自由闡述內(nèi)心真實(shí)的想法。這樣的課堂教學(xué)環(huán)境使每一位學(xué)生都被尊重，讓每一個(gè)孩子的身心都得到全面和諧健康的發(fā)展。

二、改變教師角色定位，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。然而，對(duì)于今天的語文教師來說，單一的文化傳遞者角色已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)今的教育，教師必須做出改變。課堂上，教師是質(zhì)疑解惑的啟發(fā)者，所提問題要貼近學(xué)生，學(xué)生才能在教師的點(diǎn)撥下掌握重難點(diǎn)。教師是品讀感悟的引導(dǎo)者，教學(xué)要指向“語用”，需關(guān)注和重視文本的獨(dú)特語言形式，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特征等。教師是語言發(fā)展的點(diǎn)評(píng)者，課堂上的精彩不是教師的口吐蓮花，而是學(xué)生的深刻領(lǐng)悟、智慧表達(dá)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)讓學(xué)生茅塞頓開。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者。知識(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)得以開展的重點(diǎn)。教師通過營造一個(gè)閑適的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，本人從“禮貌”一詞的象形文字入手，讓學(xué)生在猜的過程中，看出禮貌是表現(xiàn)在言與行上的。在這過程中，學(xué)生也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在知識(shí)認(rèn)知上，也有所提升。同時(shí)，在課堂上，教師注重自己的言行禮儀，在無形中教導(dǎo)學(xué)生以禮待人。學(xué)生的行為和修養(yǎng)在很多時(shí)候都會(huì)受到老師的影響，如果一個(gè)教師能通過自己的行為去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，必將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的積極影響。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)者。語文的課堂教學(xué)時(shí)間只有四十分鐘，學(xué)生眾多，教師任務(wù)繁重，總不會(huì)面面俱到。特別一些性格內(nèi)向的孩子，羞于開口表達(dá)，即使開口了也是細(xì)若蚊蠅，久而久之，這些學(xué)生便失去了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。長此以往，這些學(xué)生便失了發(fā)言的勇氣。這時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成孩子信任的朋友。平時(shí)的生活中與之多接觸，多相處，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)世界，打開孩子的嘴巴，使其樂于開口。猶記得那位羞澀的女生，上課坐姿筆挺，目光一直追隨著老師?？擅慨?dāng)她回答問題時(shí)，輕聲細(xì)語，不走到她身邊完全聽不清，有時(shí)甚至離她很近都不知道她說了什么。這個(gè)孩子認(rèn)真努力，是老師眼中無須擔(dān)憂的好學(xué)生，然而語言表達(dá)有所欠缺的她，也讓她失去了很多機(jī)會(huì)，是她學(xué)習(xí)道路上的一大阻力。于是，從她的好朋友入手，逐漸了解她的喜好，拉近與她的關(guān)系，休息時(shí)間還特意去她家里家訪，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)感興趣的話題會(huì)侃侃而談。漸漸地，孩子的轉(zhuǎn)變?cè)谇娜婚g發(fā)生。語文課上，經(jīng)常能看見她舉起的小手，耳邊的聲音也漸漸增大。正是教師角色的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了女生的全面發(fā)展，使她在語言表達(dá)上實(shí)現(xiàn)突破，成就全新的自己。

學(xué)高為師，身正為范。教師只有真正起到示范作用，學(xué)生才會(huì)從心底產(chǎn)生變化，感受到春風(fēng)細(xì)雨般的滋潤，樂意正視自己，改變自己。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，說起來簡單，真正做起來卻是難上加難。學(xué)生是成長的人，是學(xué)習(xí)的人。作為語文教師，我們應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，致力于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過教學(xué)這個(gè)靈活的載體，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語言文字是一個(gè)民族文化中最基本的要素。語言文字的發(fā)展是一個(gè)國家、一個(gè)民族生存和發(fā)展的重要標(biāo)志。對(duì)語文這一學(xué)科而言，語言表達(dá)能力尤為重要。以此為發(fā)展目標(biāo)，從小處、從實(shí)處入手，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在蘇式語文課堂的教學(xué)中，教師要始終著眼于學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，改善課堂教學(xué)方法，改變教師角色定位，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）