陳敏芬

【摘要】情境教學(xué)始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和核心點(diǎn)，這一教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文首先分析了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后提出了三點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師采用的是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐明顯脫鉤，教學(xué)質(zhì)量難以明顯改善。情境教學(xué)模式則可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，把單調(diào)乏味的語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣的課程。所謂的情境教學(xué)就是指教師在課堂中創(chuàng)造一定的情境，并把教師和學(xué)生同時(shí)放在特定的情境中，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，通過(guò)親身實(shí)踐加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程具有濃厚的興趣。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于寓教于景，通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的情境，將學(xué)生帶入到課文描述的意境之中，從而幫助學(xué)生更好地感受文章的情感，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸新的知識(shí)，主動(dòng)思考。例如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，可以在課堂上播放相應(yīng)的電視劇版《西游記》，這樣學(xué)生就可以更好地理解文字所描述的景象和內(nèi)涵，也更愿意去學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的想象能力

文學(xué)的創(chuàng)作是以現(xiàn)實(shí)生活為原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笸瓿傻?。語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)文內(nèi)容，尤其是文學(xué)作品時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于學(xué)生更全面地體驗(yàn)作者的思想情感，從而更深入地理解文章，從整體上把握作品的內(nèi)容。在體驗(yàn)作品內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生在頭腦中不斷充實(shí)文章所描述的形象，想象文章所描述的畫(huà)面，從而提升自身的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》時(shí)，可以在課堂中播放較悲涼的音樂(lè)，然后讓學(xué)生想象這樣一幅畫(huà)面：秋季的下雨天，自己一人獨(dú)自在屋中默默地想念遠(yuǎn)方的親人。然后讓學(xué)生描述此時(shí)的感受，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力，還能更好地體會(huì)作者的感受。

（三）提升學(xué)生的審美能力

中學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文的寫(xiě)作質(zhì)量相對(duì)較高，如果只是通過(guò)教師的口頭講授可能無(wú)法起到很好的效果，假若采用情境教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)更加直觀形象的方式感受文章的內(nèi)涵，和作者產(chǎn)生相同的情感，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行某些積極的行為。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地感受黃河的奔騰澎湃之勢(shì)，可以通過(guò)多媒體播放黃河相關(guān)的圖片或視頻，并配上激昂的音樂(lè)，通過(guò)直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬佩之情，從而幫助學(xué)生感受到黃河壯麗雄偉的氣勢(shì)，并且通過(guò)黃河的雄偉壯麗體會(huì)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中需要將課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)設(shè)的情境從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在講授《春》一文時(shí)，可以在春季組織同學(xué)們到郊外去春游，讓同學(xué)們觀察春季的特征，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，描述自己對(duì)春季的感受，然后在春季的野外朗讀課文《春》，讓同學(xué)們感受春天的氣息，并將自己的感受和課文中描述的春季相對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)春天的情感。通過(guò)生活實(shí)踐傳播課文內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還能夠做到寓教于樂(lè)，鍛煉學(xué)生們的思考能力，改善教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論情境

仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、性格等存在較大的差異性，這就導(dǎo)致每位學(xué)生的思維方式是不同的，因而對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人會(huì)提出不同的見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的論據(jù)去支撐自己的觀點(diǎn)，并且去反駁其他人的觀點(diǎn)。在對(duì)某一問(wèn)題的辯論過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)真理的本質(zhì)形成更全面的理解。辯論情境的設(shè)置一方面可以激發(fā)學(xué)生們的求勝心理，從而更加努力地去學(xué)習(xí)了解某一問(wèn)題，同時(shí)，在辯論過(guò)程中還能提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力及說(shuō)服能力。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中一般不能保持整堂課的集中注意力，教師在課堂中設(shè)立一些和課文內(nèi)容相匹配的問(wèn)題則能幫助學(xué)生集中注意力。為了設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題，教師在課前需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《金色花》一文時(shí)，該文主要表達(dá)的是母子之間的真切感情，因此可以向?qū)W生提問(wèn)下列問(wèn)題：你知道媽媽的生日是哪一天嗎？媽媽生日的時(shí)候，你給媽媽送過(guò)禮物嗎？你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？然后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：你們的媽媽知道你們生日的請(qǐng)舉手。通過(guò)前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受到母愛(ài)的平凡和偉大，在濃厚的母愛(ài)氛圍中欣賞散文詩(shī)《金色花》。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在課堂中設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙拴才.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2016（18）.

[2]廉亞萍.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].快樂(lè)閱讀，2016（8）.

（編輯：龍賢東）