陳敏芬
【摘要】情境教學(xué)始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和核心點(diǎn),這一教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文首先分析了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì),然后提出了三點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師采用的是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,教師充當(dāng)教學(xué)的主體,學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法有效發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐明顯脫鉤,教學(xué)質(zhì)量難以明顯改善。情境教學(xué)模式則可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,把單調(diào)乏味的語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣的課程。所謂的情境教學(xué)就是指教師在課堂中創(chuàng)造一定的情境,并把教師和學(xué)生同時(shí)放在特定的情境中,加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng),通過(guò)親身實(shí)踐加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程具有濃厚的興趣。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于寓教于景,通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的情境,將學(xué)生帶入到課文描述的意境之中,從而幫助學(xué)生更好地感受文章的情感,鼓勵(lì)學(xué)生去接觸新的知識(shí),主動(dòng)思考。例如,在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《西游記》時(shí),可以在課堂上播放相應(yīng)的電視劇版《西游記》,這樣學(xué)生就可以更好地理解文字所描述的景象和內(nèi)涵,也更愿意去學(xué)習(xí)。
(二)提升學(xué)生的想象能力
文學(xué)的創(chuàng)作是以現(xiàn)實(shí)生活為原型,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笸瓿傻?。語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)文內(nèi)容,尤其是文學(xué)作品時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于學(xué)生更全面地體驗(yàn)作者的思想情感,從而更深入地理解文章,從整體上把握作品的內(nèi)容。在體驗(yàn)作品內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生在頭腦中不斷充實(shí)文章所描述的形象,想象文章所描述的畫(huà)面,從而提升自身的想象能力。例如,在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》時(shí),可以在課堂中播放較悲涼的音樂(lè),然后讓學(xué)生想象這樣一幅畫(huà)面:秋季的下雨天,自己一人獨(dú)自在屋中默默地想念遠(yuǎn)方的親人。然后讓學(xué)生描述此時(shí)的感受,這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力,還能更好地體會(huì)作者的感受。
(三)提升學(xué)生的審美能力
中學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文的寫(xiě)作質(zhì)量相對(duì)較高,如果只是通過(guò)教師的口頭講授可能無(wú)法起到很好的效果,假若采用情境教學(xué)模式,學(xué)生可以通過(guò)更加直觀形象的方式感受文章的內(nèi)涵,和作者產(chǎn)生相同的情感,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行某些積極的行為。比如,在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí),為了讓學(xué)生更深切地感受黃河的奔騰澎湃之勢(shì),可以通過(guò)多媒體播放黃河相關(guān)的圖片或視頻,并配上激昂的音樂(lè),通過(guò)直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬佩之情,從而幫助學(xué)生感受到黃河壯麗雄偉的氣勢(shì),并且通過(guò)黃河的雄偉壯麗體會(huì)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略
(一)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中需要將課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)設(shè)的情境從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如,在講授《春》一文時(shí),可以在春季組織同學(xué)們到郊外去春游,讓同學(xué)們觀察春季的特征,并鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言,描述自己對(duì)春季的感受,然后在春季的野外朗讀課文《春》,讓同學(xué)們感受春天的氣息,并將自己的感受和課文中描述的春季相對(duì)比,體會(huì)作者對(duì)春天的情感。通過(guò)生活實(shí)踐傳播課文內(nèi)容,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,而且還能夠做到寓教于樂(lè),鍛煉學(xué)生們的思考能力,改善教學(xué)質(zhì)量和效率。
(二)創(chuàng)設(shè)辯論情境
仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,不同學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、性格等存在較大的差異性,這就導(dǎo)致每位學(xué)生的思維方式是不同的,因而對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人會(huì)提出不同的見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性,教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論,鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的論據(jù)去支撐自己的觀點(diǎn),并且去反駁其他人的觀點(diǎn)。在對(duì)某一問(wèn)題的辯論過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)真理的本質(zhì)形成更全面的理解。辯論情境的設(shè)置一方面可以激發(fā)學(xué)生們的求勝心理,從而更加努力地去學(xué)習(xí)了解某一問(wèn)題,同時(shí),在辯論過(guò)程中還能提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力及說(shuō)服能力。
(三)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中一般不能保持整堂課的集中注意力,教師在課堂中設(shè)立一些和課文內(nèi)容相匹配的問(wèn)題則能幫助學(xué)生集中注意力。為了設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題,教師在課前需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié),然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題,開(kāi)闊學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《金色花》一文時(shí),該文主要表達(dá)的是母子之間的真切感情,因此可以向?qū)W生提問(wèn)下列問(wèn)題:你知道媽媽的生日是哪一天嗎?媽媽生日的時(shí)候,你給媽媽送過(guò)禮物嗎?你知道媽媽最大的心愿是什么嗎?然后,教師可以繼續(xù)追問(wèn):你們的媽媽知道你們生日的請(qǐng)舉手。通過(guò)前后的對(duì)比,讓學(xué)生感受到母愛(ài)的平凡和偉大,在濃厚的母愛(ài)氛圍中欣賞散文詩(shī)《金色花》。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,教師在課堂中設(shè)置一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:龍賢東)