楊榮堂

【摘要】隨著新課程改革在我國小學(xué)階段的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段的語文教師開始深入了解新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，并且創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，期望能夠給小學(xué)階段的語文教學(xué)帶來教學(xué)質(zhì)量上的提升。經(jīng)過不斷探索發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開始被教師廣泛歡迎并應(yīng)用到小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)法；應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠擁有一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和全面能力的提升，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，可以有效地完成這一目標(biāo)，教師通過對(duì)于現(xiàn)有教材資源的熟練運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境，開展更加高效的語文教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、情境教學(xué)法的概念和作用

情境教學(xué)法是指，教師通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括認(rèn)知能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣方向等，找出能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，并且通過自己的語言表達(dá)能力將它們?nèi)谌肴粘＝虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生融入高效的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生發(fā)散自己的思維空間，讓本身就擁有強(qiáng)大想象力的小學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南胂罅Τ浞职l(fā)揮到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，獲得想象力的提升，并且通過對(duì)于情境當(dāng)中教學(xué)材料的理解，利用自己的行為模式和習(xí)慣進(jìn)行解析，從而得到創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，養(yǎng)成學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能力來獲取知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的審美觀念僅僅局限在視覺的沖擊上，欣賞模式過于簡單，教師們通過運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生將語文概念從不同的角度分析理解，學(xué)生在使用這種方式理解語文內(nèi)容的過程中，能夠看到很多超出自己認(rèn)知水平的知識(shí)面和教學(xué)內(nèi)容中所沒有的東西，獲得知識(shí)的方法和渠道增加，對(duì)于事物的審美能力自然就會(huì)發(fā)生改變，讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)情境，得到綜合素質(zhì)的提升。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

（一）教學(xué)情境當(dāng)中要合理設(shè)置問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，由于自主學(xué)習(xí)能力和理解能力還沒有得到充分增長，所以在學(xué)習(xí)時(shí)很大程度上都是依靠教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要去了解知識(shí)。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孔雀東南飛，五里一徘徊”這一句子的過程中，可以先放棄教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出這樣的問題：“孔雀為什么要向東南方飛，為什么每飛出五里就要徘徊一次？”學(xué)生由于強(qiáng)烈的好奇心一定會(huì)對(duì)該問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，教師結(jié)合這一問題，引導(dǎo)學(xué)生開展接下來的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得這一問題的答案，學(xué)生因?yàn)橄胍忾_疑問，會(huì)將注意力集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用合理問題在教學(xué)情境中的設(shè)置，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不能脫離學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該能夠迅速理解教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生感覺陌生的話，學(xué)生就會(huì)漸漸喪失融入教學(xué)情境的興趣，降低教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該充分了解自己所教學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境。比如，教師在教學(xué)生理解成語的意思時(shí)，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，“車水馬龍”這個(gè)詞表示的是繁華的景象，學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Φ膯栴}，很難有效理解，這時(shí)教師可以先問學(xué)生對(duì)于水的流動(dòng)印象，再問學(xué)生心目中的龍是什么樣子的，然后教師在告訴學(xué)生車水馬龍形容的就是，車像流動(dòng)的水一樣，馬的長度快要組成一條龍，學(xué)生通過自己的想象力就會(huì)幻想出這一幅繁華的景象，成功達(dá)成教育目標(biāo)。

（三）利用多媒體方式

學(xué)生在傳統(tǒng)的教育課堂中很難集中注意力的原因就是在教師書寫板書等過程中，因?yàn)榻處煙o法注意自己所以轉(zhuǎn)而將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方，利用多媒體教育方式，可以讓學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并且因?yàn)槎嗝襟w的現(xiàn)代化特征，可以通過視頻、音頻等方式吸引學(xué)生的注意力，視頻和音頻等多媒體方式能夠?qū)⑺腊宄橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加方便地理解知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)保持學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中擁有很多種應(yīng)用方式，教師在實(shí)際應(yīng)用階段可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的應(yīng)用對(duì)策，將情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中起到的作用最大化。在這個(gè)階段最重要的就是了解學(xué)生的興趣方向，爭取讓情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免無效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教師擔(dān)任好自身引導(dǎo)者的工作，給學(xué)生帶來新課程標(biāo)準(zhǔn)下全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）