羅緩

【摘要】長期以來，教師習慣夸大自己在課堂上的主導作用，習慣學生作為教學對象，當作知識的載體。老師窮追猛打地問，學生被牽著鼻子走，很大程度上挫傷了學生的主觀性和創(chuàng)造性?；蜃R字教學以其“新、活”的教材、教法，充分地給學生提供了思維空間，使學生主動去建構(gòu)知識，架設(shè)創(chuàng)新思維與學習問題之間的橋梁。

【關(guān)鍵詞】識字教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性也只有在自由自在的空間里才能誕生發(fā)展。要使學生具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就應當給他們創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習氛圍，以學生為教學活動的主體，教給學生創(chuàng)新的方法，幫助學生掌握創(chuàng)新的思維方式。

一、基因識字教學激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，引導學生樂于創(chuàng)新

歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來?！迸d趣起著動力的作用，直接激勵并推動人從事創(chuàng)新活動。漢字在一般人眼中是一個個抽象的書寫符號，對六七歲剛?cè)雽W的孩子來說，記憶便成為主要負擔。當然僅靠死記硬背，也就沒有什么創(chuàng)新可言?；蜃R字教學中每一個漢字仿佛記載著一個新奇有趣的故事，從獨體字的“日、月、山、川、人、口”到合體字“從、眾、林、品”再到字形較為復雜的“染、隆、陷”等，在孩子眼中這些漢字不再是一筆一畫組成的符號，而是一個個鮮活的畫面和有趣的故事。比如教學獨體字，完全把漢字作為一個整體，啟發(fā)學生想象，所看到的漢字像什么。低年級的學生最富有想象力，他們的思維便被問題激活：有的說“日”字外面的框像太陽，外面圓，里面的“一”像太陽的眼睛；“山”像大山的三座山峰；有的還迫不及待地上來畫一畫。在課堂教學中充分滿足學生學習的積極性。當學生討論完，老師把已準備好的基因識字教學工具——基因畫一拿出來，便印證了孩子的推斷。古人正是以太陽、月亮、山峰為基礎(chǔ)造出了這些漢字，孩子們又一次體驗到了成功的喜悅。低年級的學生最易接受直觀、形象的教學，以往傳統(tǒng)的識字教學對孩子來說過于簡單枯燥，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一個重要的方面就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。在基因識字字形教學中，不失時機地給他們創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓一個個靜止的生字活起來，孩子的思維也就動了起來。

教學中，有一個“兆”字族的學習?！罢住笔切鲁霈F(xiàn)的字，它的學習直接影響整個字族的學習。而這個字的意思又離學生生活較遠。于是我利用基因識字字理教學，制作了聲音、動畫并加以講解的課件，給學生講了一個神秘的故事：古人在做事之前總要來占卜是好是壞，該不該做。于是他們找來烏龜身上的龜甲，放在火上灼燒，龜甲發(fā)出噼噼啪啪的響聲，經(jīng)過灼燒的龜甲便呈現(xiàn)出一道道裂紋，古人便根據(jù)裂紋來判斷吉兇。后來人們便以此造出“兆”字。課堂上孩子睜大了眼睛，用心傾聽，仿佛漢字也有了生命。當我講完這個字時，我問誰能猜出它的意思，學生會心地笑了，幾乎所有的人都舉起了手。學生學習漢字成了一種趣事，記憶還很牢固。

二、基因識字教學創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

學生有了創(chuàng)新的熱情，教師應盡量給他們創(chuàng)設(shè)暢所欲言的環(huán)境。按照傳統(tǒng)的識字方法，所有學生千篇一律地記住幾種識字方法，沒有求新求異的思維?；蜃R字教學中鼓勵學生發(fā)表不同的見解，意在激活學生的創(chuàng)新意識。在識字課堂上常聽到的一個問題就是：“這個字為什么這么寫？”學生最常說的一句話是：“我是這么來記的。”在教學中學生燃起了探究的熱情，他們敢想敢說，充分展示思維過程和個性特點。比如在“兆”字族的學習中，我在設(shè)計教學中故意隱去“跳”讓學生猜。有的學生模仿幾下跳的動作，其他的同學很快想到跳的動作與腳有關(guān)，便大膽猜到“跳”字是足字旁。當我問起“跳”的右邊為什么是“兆”字呢？有的說“兆”象征好的，吉祥，過年人們高興歡蹦亂跳，象征好事情；更有的同學聯(lián)想到龜甲裂開時發(fā)出的聲音好像人跳時的聲音。為了使更多的學生參與創(chuàng)新實踐，在基因識字教學中，我采用了同學之間小組合作學習的形式，較好地帶動中等學生，相互補充，相互學習，用自己最喜歡的方法來學習。而教師在其中起到了“導”的作用，充分發(fā)揚民主，不搞一言堂，讓學生在寬松、民主的氣氛中學習。

三、基因識字教學規(guī)律性強，給學生提供獨立創(chuàng)新的方法

“基因識字”以漢字識字規(guī)律來編排識字體系。從識獨體字到識合體字，將獨體字加上不同的偏旁形成一個字族。字族是漢字的群體，在一個字族中的字，字音相近，字形相似，每個字族中的字與獨體字的意義相關(guān)。學生依據(jù)基因遺傳的規(guī)律，通過一個獨體字掌握一個龐大的字族。一般的識字教學只注重讓學生記住生字即可，而基因識字教學意在給學生獲取知識的鑰匙，教給學生識字的方法。

看到一個字學生便自覺將它分解成幾個部分。比如記“染”字時，如何將這幾部分的基因聯(lián)系在一起，學生有獨到的見解，他們說“染”需要水，染料一般是從植物中提取，染不可能染一次，染了九次，所以這個字是由“氵、九、木”組成。合體字被分解成了幾個獨體字，經(jīng)過這樣一記，很少有人把這個字寫錯。面對龐大的字族，學生仍然能夠獨立創(chuàng)新思考，他們通過各種方法弄懂字的意思，通過分析不同的形旁，便解決了字族中漢字的字形、字義。比如“肖、兆、青”字族等。

隨著不斷學習，識字課堂上邀請學生作為教師，使不同層次的學生始終處于積極、獨立創(chuàng)新狀態(tài)，同時促使他們自主地學習，翻閱資料?；蜃R字教學真正地給學生提供了一個自主的空間，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]曹海燕.低年級識字教學的幾點做法[J].小學教學參考，2013（3）.

（編輯：張曉婧）