景云

【摘要】教師依據(jù)具體課文內(nèi)容有所側(cè)重，并采用相應(yīng)的方法進行閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)情感滲透目標(biāo)就會得到全面落實。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；情感滲透；方法指導(dǎo)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！倍趯嶋H語文教學(xué)中若要面面俱到地落實這一課程目標(biāo)要求絕非易事，但是筆者認為教師若能依據(jù)具體課文內(nèi)容有所側(cè)重，并采用相應(yīng)的方法，進行閱讀指導(dǎo)，加以適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，久而久之學(xué)生的閱讀能力得以提高，那是自然而然的，這一課程目標(biāo)就會得到全面的落實，下面就結(jié)合我的實際教學(xué)，談一談在閱讀教學(xué)過程中，我是如何進行語文閱讀教學(xué)情感滲透的。

一、依據(jù)文章文體，理解題目初定感情基調(diào)

語文閱讀教學(xué)，可引領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，文章包含的情感豐富多彩，但是文不離體，每一種文體其實已經(jīng)大致為文章定下了感情的基調(diào)，因此，在教學(xué)過程中教師要抓好大的方向，進行閱讀方法點撥，如有感情地朗讀課文；不同段落、不同語句的語氣、抑揚頓挫的表現(xiàn)，等等，就能逐步準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生把握好文本所蘊含的豐富人文情感。我在教學(xué)瑪麗·居里的《我的信念》一文時，首先就根據(jù)文章“寫人”這一主線，展示瑪麗·居里的照片，以及對瑪麗居里夫婦在科學(xué)領(lǐng)域的杰出貢獻進行介紹，對文章沒有寫到的加以補充，使學(xué)生對文章有初步的認識，然后引領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀課文，因為有了前面的鋪墊，加之文章字里行間透露出瑪麗·居里的執(zhí)著與理想，堅定的信念與情感，因而在初讀課文階段學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)略，閱讀教學(xué)的目的也就基本得到解決。當(dāng)然這種方法適用于情感比較單純的文章，例如流沙河的《理想》、何其芳的《雨說》等這樣表達鏗鏘有力、感情色彩明朗清晰的文章。

二、品讀細節(jié)，細心領(lǐng)會

有的文章因為有著龐雜的人物關(guān)系、跌宕的故事情節(jié)和多條敘事線索，沒有一定閱讀能力的培養(yǎng)積淀，一時半會想要他們理解作者的寫作意圖是相當(dāng)困難的一件事，這就要求教師在教學(xué)的過程中因地制宜，因材施教，面對相同的學(xué)生，針對不同的文章，采用不同的教學(xué)策略，才能實現(xiàn)目標(biāo)要求。在教學(xué)《變色龍》一文時，我就遇到這樣的問題，原本想著這是一篇極具諷刺意味的小說，又加上是一篇小說，學(xué)生喜歡，那么理解就不難了。誰知道在教學(xué)過程中，用平時的方法閱讀，學(xué)生也就僅僅了解簡單的故事情節(jié)、滑稽的人物形象、令人發(fā)笑的情節(jié)，深層次的內(nèi)涵所知甚少，作者想要表達的沙皇壓抑、空虛時代，上至國家機器下至老百姓，全處于空虛、無聊；彼此沒有同情，之后又相互嘲笑的深層的社會現(xiàn)實中，針對這一情況，我就把重點放在對故事情節(jié)的梳理和人物細節(jié)描寫的把握、分析上，從對重點句子的閱讀開始，最后回歸到整個篇目，又分析作者為我們刻畫如此近乎不可能的人物形象，到“奧楚蔑洛夫”這一荒誕的名字，最終引導(dǎo)學(xué)生明白這不合情理的故事結(jié)局，挖掘細節(jié)背后隱藏的潛臺詞，最后終于明白那樣的畸形社會下畸形的社會百態(tài)，那么文章的主題理解也就迎刃而解了。此種方法適用于內(nèi)涵豐富，情節(jié)、人物比較復(fù)雜的文章，例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》、魯迅的《故鄉(xiāng)》等。

三、開展有感情的閱讀同樣也能達到意想不到的效果

針對文章所表現(xiàn)的時代背景、人物年齡層次、生活場景的復(fù)原，那些特別貼近學(xué)生生活實際的文章，最能觸發(fā)學(xué)生引起共鳴，有時反而會達到我們預(yù)想不到的教學(xué)效果，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課時，我起先預(yù)想通過情節(jié)分析，語言品味，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，教育大家要重視真情的主旨。但是在自習(xí)課上預(yù)習(xí)時學(xué)生就已表現(xiàn)出極大的興趣，已經(jīng)分小組開始有感情地分角色朗讀，朗讀得聲情并茂，朗讀中發(fā)現(xiàn)情況，我立即調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)堂進行有感情的分角色朗讀，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又因為文章表現(xiàn)的情景貼近學(xué)生生活，最后這篇文章的學(xué)習(xí)效果可想而知。需要強調(diào)的是，這類文章須是學(xué)生容易理解，和學(xué)生的生活相近的文章，例如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《孤獨之旅》等。

最后，結(jié)合文章特點，抓住文章節(jié)奏，分析意向的象征意義，進行閱讀指導(dǎo)，同樣會有出人意料的收獲。人教版七年級語文上冊第一課《在山的那一邊》即是如此，教學(xué)這一課時，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，重點揣摩小主人公從好奇到探索，從失望到尋求媽媽的幫助，從重拾信心到最終尋得“大?！钡捏@喜和撫慰；在細膩揣摩的同時，引導(dǎo)他們用換位思考的方法展開想象；當(dāng)孩子讀得流利而又有感情時，逐步分析意象“海”“山”的象征意義，從而理解了作者意在鼓勵孩子：在成長的道路上，我們總會遇到大大小小的困難，但是只要我們勇敢面對，最終一定會看到我們向往的大?！獙崿F(xiàn)我們美好的理想。

從學(xué)習(xí)效果來看，第一課的成功，一直影響到以后文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步拋開小學(xué)生的思維習(xí)慣，懂得理解深刻的主題。

“學(xué)有方法，教無定法”，要想靈活把握這些方法，須教者結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生鮮活的思想，及時調(diào)整教學(xué)策略，否則即使課堂上學(xué)生的思想已經(jīng)碰撞出火花，作為教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，很可能將一堂非常生動的課，變成庸庸碌碌的甚至毫無生命的課，這就對教者提出了更高的要求。

（編輯：郭恒）