摘 要：溝通式教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合能力的提升，為了具備溝通能力學(xué)習(xí)者除需具備語言能力外，還需具備言談能力、社會(huì)文化能力及策略能力等。在初級韓語教學(xué)中運(yùn)用溝通式教學(xué)法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)韓語，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是在當(dāng)前教學(xué)過程中還存在許多問題亟需進(jìn)一步改善。在此，為更好地開展教學(xué)活動(dòng)，作者針對具體問題提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：溝通式教學(xué)法；韓語教學(xué)；應(yīng)用

一、溝通式教學(xué)法的含義及重要意義

（一）溝通式教學(xué)法的含義

溝通式教學(xué)法含義為通過一定的程序，把一個(gè)人的意思或觀念傳遞給他人的過程，促進(jìn)他人理解自己傳達(dá)的意思或觀念。從教學(xué)過程中來看，溝通式教學(xué)法即在教學(xué)過程中教師通過語言交流，文字、圖片展示等傳遞知識，以達(dá)到學(xué)生理解的程度。在此過程中教師應(yīng)作為傳授知識的主導(dǎo)者，傳達(dá)正確的知識信息，學(xué)生則將教師傳遞出來的信息加工整理，批判性地消化吸收，最終形成自己的知識體系。

溝通式教學(xué)法分為四個(gè)步驟。第一，教師提前備課，在此過程中教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，篩選需要的相關(guān)材料。教師要重點(diǎn)把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備齊全，在正式授課過程中將重點(diǎn)與難點(diǎn)講解清楚，促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴進(jìn)而促進(jìn)雙方交流。第二，教師講授傳遞知識信息，這個(gè)階段教師將相關(guān)的知識進(jìn)行講解并且與學(xué)生互相交流。在此過程中教師依然是主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自身針對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解，篩選不容易理解的內(nèi)容，去除不需要記憶的內(nèi)容。在此過程中學(xué)生自身是主體，任何人無法替代。第四，教師與學(xué)生交流討論，學(xué)生反饋?zhàn)约旱男袨楸憩F(xiàn)。反饋的形式多種多樣。

（二）溝通式教學(xué)法在教學(xué)中的重要意義

溝通式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在授課過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自身，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

溝通式教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)過程中學(xué)生積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要全面鍛煉自我，增強(qiáng)自身的綜合能力。溝通式教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

溝通式教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在確定了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容后，教師采取正確方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加快完成教學(xué)任務(wù)。否則，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將降低。溝通式教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠顧及每一位學(xué)生的需要。

總之，溝通式教學(xué)可以活躍班級氣氛且激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不過針對初級階段的學(xué)生，前置性的溝通活動(dòng)（例如復(fù)習(xí)舊知識、概覽影片大意、先教新的生詞）仍很重要，須妥善加以安排。

二、溝通式教學(xué)法在韓語教學(xué)中存在的問題

對于初步學(xué)習(xí)一門外語的學(xué)習(xí)者而言，采取正確的學(xué)習(xí)方法是十分關(guān)鍵的。溝通式教學(xué)法在實(shí)施過程中受到諸多因素的影響，如果某一方面運(yùn)用不當(dāng)就容易出現(xiàn)問題。

（一）教師觀念不當(dāng)，準(zhǔn)備內(nèi)容不充分

在正式授課之前，教師要針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。列好授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且調(diào)整好邏輯。但由于部分教師觀念不當(dāng)，他們認(rèn)為溝通式教學(xué)法應(yīng)該完全任由學(xué)生自由發(fā)揮，教師完全做個(gè)旁觀者即可。在上課之前，教師沒有準(zhǔn)備上課需要的相關(guān)材料，導(dǎo)致課堂組織混亂無秩序。

（二）教師處于尊長地位，學(xué)生難以與教師交流

溝通式教學(xué)法的前提是建立平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間以及學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一直處于高高在上的地位，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。面對難題，學(xué)生也難以開口與教師交流，導(dǎo)致溝通式教學(xué)難以進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生必須要經(jīng)常與教師或同學(xué)交流，這樣才能更好地促進(jìn)自身進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容超出認(rèn)知范圍，學(xué)生難以與教師溝通交流

溝通式教學(xué)方法能夠?qū)嵤┑囊粋€(gè)前提是學(xué)生能夠與教師進(jìn)行溝通交流，若教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜則學(xué)生無法針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，更無法與教師進(jìn)行交流。在備課過程中教師一定要提前了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)備符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容。

（四）教師忽視交流反饋階段，教師評價(jià)總結(jié)不當(dāng)

交流反饋階段是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段，同時(shí)在交流反饋中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒。在交流反饋過程中教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題給出具體的評價(jià)建議，對學(xué)生的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。許多教師只注重授課過程，認(rèn)為傳授知識的階段最重要，其他方面則無關(guān)緊要，尤其是交流反饋階段可有可無。反饋階段只需要學(xué)生自己在課下進(jìn)行即可，無需占用課堂時(shí)間。例如在課上針對學(xué)生所學(xué)知識測評只是浪費(fèi)時(shí)間，教師無需對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，學(xué)生自己心中會(huì)有一個(gè)公正客觀的衡量。

（五）溝通式教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生多樣化需求

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的主體，由于原有的家庭環(huán)境、自身理解力以及學(xué)習(xí)能力方面存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。在授課過程中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，盡量滿足學(xué)生多樣化的需求。教師可以實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生接受能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既照顧學(xué)習(xí)程度較差的，又滿足學(xué)習(xí)程度較好的，促使每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致溝通式教學(xué)難以進(jìn)行

溝通式教學(xué)方式提倡以學(xué)生為主體，在課堂學(xué)習(xí)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在現(xiàn)實(shí)操作過程中由于學(xué)生自身觀念不當(dāng)，很容易導(dǎo)交流活動(dòng)難以進(jìn)行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性直接影響到教學(xué)溝通的效果。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于學(xué)生對所學(xué)課程的重視程度。如果他對所學(xué)課程不重視或不感興趣，那么教師的授課效果很可能事倍功半。一些國際班的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好也可以去韓國讀語言班，目前學(xué)好學(xué)不好都無關(guān)緊要。在這種錯(cuò)誤觀念的指引下，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)韓語并不重要，自然在學(xué)習(xí)過程中就不重視，在課上學(xué)習(xí)過程中容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、溝通式教學(xué)法在韓語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，積極準(zhǔn)備授課內(nèi)容

教師長期受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教育方式教師一人講授，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講、接受的方式是最好的學(xué)習(xí)方式。溝通式教學(xué)方式浪費(fèi)愛時(shí)間，不利于學(xué)生進(jìn)步。為使得溝通式教學(xué)方式能夠順利推進(jìn)，教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從內(nèi)心認(rèn)可溝通式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)溝通式教學(xué)方式的諸多好處。其次，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后要積極主動(dòng)備課，提前將授課中需要的一切內(nèi)容提前備好，避免上課中邏輯混亂，授課內(nèi)容不符合學(xué)生需求。

對于作者而言，確實(shí)存在一些教學(xué)觀念與學(xué)生思想不符的現(xiàn)象，作者本身思想觀念較傳統(tǒng)，一直以來接受的是傳統(tǒng)教育。但國際班學(xué)生思維較活躍，思維模式也與教師存在較大差別，且學(xué)生們的認(rèn)知存在差別，學(xué)生水平的多樣化與教師授課內(nèi)容的單一化相矛盾，導(dǎo)致一部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，成績不佳。對此，教師在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多接受一些新事物，新方法，新觀念。同時(shí)多與不同層次、不同認(rèn)知的學(xué)生溝通、交流，了解他們的興趣點(diǎn)及能接受的程度，準(zhǔn)備不同的授課內(nèi)容。

（二）建立教生間的情感溝通與均衡機(jī)制，促進(jìn)師生交流

溝通式教學(xué)要求教師與學(xué)生積極進(jìn)行交流，在交流中互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，大多數(shù)學(xué)生很少主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，在課堂中主動(dòng)與教師交流的則更少。融洽的師生關(guān)系會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，所謂“親其師，信其道”。為促進(jìn)溝通式教學(xué)更好地開展，教師與學(xué)生之間必須建立親密和諧的師生關(guān)系。教師首先要將學(xué)生放在和自己平等的地位上，把學(xué)生看成是合作者，而不是被動(dòng)的灌輸對象，充分尊重學(xué)生，建立民主型師生關(guān)系，以獲得學(xué)生的普遍信任和歡迎。值得注意的是和諧師生關(guān)系的建立并不是要教師放棄原則，盡可能滿足學(xué)生一切需求去迎合學(xué)生。和諧師生關(guān)系的建立要通過情感溝通，建立起教與學(xué)兩個(gè)主體有效溝通、良性循環(huán)的合理機(jī)制，使師生處于知識交流、情感交融、和諧愉快的氣氛之中，處于積極主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中。

教師有時(shí)不容易接受和理解95后學(xué)生的一些思想觀念、行動(dòng)。但每代人的興趣點(diǎn)不同，作為教師不應(yīng)一味地否定他們的興趣，而應(yīng)尋找與他們的共同興趣點(diǎn)，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生對時(shí)下流行的娛樂軟件抖音、快手、探探、各種電子游戲等快餐文化較感興趣，甚至有的同學(xué)為此嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)烈反對的效果不佳，相反，教師可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)積極引導(dǎo)他們正確使用這些快餐文化。例如，在韓語學(xué)習(xí)中，教師可以將韓語發(fā)音、語法、單詞等課堂上講的知識、一些學(xué)習(xí)韓語的心得體會(huì)、有趣的內(nèi)容等傳送到抖音上，讓學(xué)生觀看。如此，既拉近與學(xué)生的距離，也傳授韓語知識，讓學(xué)生對韓語更感興趣。

（三）了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，合理設(shè)置授課內(nèi)容

教師在授課中要了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)置授課內(nèi)容。在授課前教師可以采取多種方式了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如采取測試的形式或者訪問談話的形式，然后進(jìn)一步準(zhǔn)備授課內(nèi)容。

教師講授韓語動(dòng)詞時(shí)，說到動(dòng)詞分為自動(dòng)詞和他動(dòng)詞，講授了它們的含義和使用方法。由于兩種動(dòng)詞的使用方法不同，為了讓同學(xué)們更好理解，教師把韓語動(dòng)詞與英語動(dòng)詞作對比，告訴學(xué)生自動(dòng)詞等同于英語的不及物動(dòng)詞，他動(dòng)詞等同于英語的及物動(dòng)詞。解釋結(jié)束后，學(xué)生們反而更糊涂了，原因是他們本身不知道英語中的及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞間的區(qū)別。由此看來，提前了解學(xué)生的認(rèn)知是非常有必要的環(huán)節(jié)。

（四）重視強(qiáng)化反饋過程，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)評價(jià)

反饋是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，適當(dāng)?shù)胤答伩梢约?lì)學(xué)生更好地前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。反饋的方式主要有三種：課堂提問、考試、作業(yè)。課堂提問可隨時(shí)考察學(xué)生對知識的掌握程度，有時(shí)也可用這種方式來改正學(xué)生的不良聽課習(xí)慣，如增加對心不在焉學(xué)生的提問次數(shù)?？荚噭t對學(xué)生的近期表現(xiàn)有一個(gè)全面了解。在對學(xué)生進(jìn)行測評之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)總結(jié)，為學(xué)生下一步的表現(xiàn)提供借鑒。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求

單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生需求，教師在授課中要準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)韓語過程中，教師可以準(zhǔn)備不同難度的對話內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)學(xué)生掌握的單詞量和語法，分組練習(xí)對話。

（六）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使溝通式教學(xué)活動(dòng)開展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，我們必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生重視溝通式教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以采取多種方法措施，例如找學(xué)生進(jìn)行座談或者給學(xué)生做示范，讓他們體會(huì)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度后的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果與之前完全不同。

四、結(jié)語

溝通式教學(xué)法主張語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于溝通能力的培養(yǎng)，而不僅僅對語言知識的獲得。也就是說語言學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)習(xí)者能夠依溝通的主題、對象、情景表達(dá)自己，理解對方。

溝通式教學(xué)法是對教師與學(xué)生都有利的一種教學(xué)方法，它是以新型教學(xué)理念為依托，適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求。本文通過分析目前國際班韓語學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性的提出解決策略，在今后教學(xué)過程中，將使用此教學(xué)方法，并期待取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]溝通式教學(xué)法對專升本醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響[J].楊昌輝.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2006（02）

[2]溝通式教學(xué)法對護(hù)生實(shí)習(xí)效果的研究[J].孫桂蓉.中國成人育.2004（09）

[3]教師與學(xué)生溝通的原則與方法[J].王慶國.職教通訊.2004（06）

[4]淺談初中英語課堂教學(xué)中的溝通式教學(xué)[J].干小紅.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003（S1）

[5]試論溝通式教學(xué)法及其應(yīng)用[J].柴觀珍，張鳳霞.天津商學(xué)院學(xué)報(bào).1998（03）

[6]課堂教學(xué)“溝通”芻議[J].鮑泓.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1999（02）

[7]趙 丹.淺談外語教學(xué)法的主要流派及其特點(diǎn)[J].吉林教育，2008，（13）：103.

作者簡介：

劉春云，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：韓國語語言學(xué)。