淺談《學(xué)前兒童語言教育》課程改革研究的述評(píng)①

溫婷

[摘 要] 《學(xué)前兒童語言教育》是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受種種因素的限制，學(xué)生只是靜坐、靜聽，不利于其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，有必要進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。但是，如何把握課程改革的正確方向？可以參照、借鑒已有研究，所以，從三個(gè)維度、兩大方向進(jìn)行了相關(guān)研究的梳理與述評(píng)，以期探索出思想的火花。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前兒童語言教育；課程改革；述評(píng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0038-01

目前，學(xué)者對(duì)《學(xué)前兒童語言教育》學(xué)科課程的研究，主要是從三個(gè)維度、兩大方向來進(jìn)行的。其中，三個(gè)維度是針對(duì)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而言的，一是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，二是高職高專類院校的學(xué)生，三是中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生；而兩大方向則是指對(duì)課程本身及課程教學(xué)兩大方面的研究。

一、《學(xué)前兒童語言教育》課程研究的述評(píng)

學(xué)者對(duì)課程本身的研究，主要是從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等兩個(gè)方面為切入點(diǎn)而展開的。

（一）課程目標(biāo)研究的述評(píng)

有學(xué)者認(rèn)為，在應(yīng)用型本科院校中，課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定學(xué)前兒童語言教育的理論水平和實(shí)踐能力的學(xué)前教育工作者。

那么，在高職高專類院校中，學(xué)者則認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于普通高師，定位于在課程理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)中組織與實(shí)施語言教育活動(dòng)的能力。

由此可見，《學(xué)前兒童語言教育》的課程目標(biāo)應(yīng)是“因人而異”的，即針對(duì)不同學(xué)制的學(xué)生，課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，而不應(yīng)是“胡子與眉毛一起抓”的狀況。但無論是本科院校，還是高職高專院校，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容研究的述評(píng)

課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)來進(jìn)行選擇的。所以，有學(xué)者認(rèn)為，在應(yīng)用型本科院校中，課程內(nèi)容包括語言功能篇、語言發(fā)生發(fā)展篇、語言教育實(shí)踐篇等三大部分。而從這些字里行間的描述中可見，應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)是一致的，再更進(jìn)一步地說，應(yīng)用型本科院校雖然強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用型，但實(shí)際上還是想保持理論與實(shí)踐這二者之間的平衡。

那么，在高職高專類院校中，學(xué)者則認(rèn)為課程內(nèi)容的選擇應(yīng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，即設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)幼兒園的五種類型的語言教育活動(dòng)——幼兒園談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)。由此可見，這一表述反映出課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，并體現(xiàn)出其“做中學(xué)”的課程理念。

綜上所述，從學(xué)者對(duì)《學(xué)前兒童語言教育》課程的目標(biāo)和內(nèi)容的研究中，可以看出，人們已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到該門課程的本質(zhì)——《學(xué)前兒童語言教育》是一門教法課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用的性質(zhì)，即學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以掌握幼兒園語言教育活動(dòng)的實(shí)踐技能，真正地“學(xué)以致用”。而且，明確課程的本質(zhì)，也有利于教育工作者更好地找準(zhǔn)并把握住課程的教學(xué)方向，以此為課程教學(xué)打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、《學(xué)前兒童語言教育》課程教學(xué)研究的述評(píng)

課程的教學(xué)應(yīng)圍繞著該門課程本身而展開，即制定何種教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、選取何種教學(xué)方式和方法以合理地組織課程內(nèi)容。所以，課程教學(xué)是課程組織與實(shí)施的有效性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

而目前，學(xué)者對(duì)《學(xué)前兒童語言教育》課程研究大多集中于課程改革方面，其中，關(guān)于課程教學(xué)的改革僅僅局限于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與方法等方面的探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)研究的述評(píng)

有學(xué)者針對(duì)專門的語言教育內(nèi)容的某一類型——談話活動(dòng)而提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)角度來制定，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

可見，《學(xué)前兒童語言教育》課程的教學(xué)目標(biāo)的研究，更側(cè)重于具體的學(xué)前兒童語言教育的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即教授學(xué)生如何設(shè)計(jì)與書寫活動(dòng)方案中的教學(xué)目標(biāo)，而沒有從該門課程的全局性、整體性角度出發(fā)來研究其教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式與方法研究的述評(píng)

有學(xué)者認(rèn)為高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能學(xué)以致用的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法——講授法，即教師講、學(xué)生聽的方式，它無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提出了教學(xué)模式的改革，即“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，或“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，來取代“講授法”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法。

也有學(xué)者另辟蹊徑地提出了《學(xué)前兒童語言教育》課程實(shí)踐教學(xué)的探索，即課前三分鐘故事、案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法、課堂模擬情景教學(xué)、重視學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心等方法，以期提高應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

由此可見，無論是教學(xué)模式的改革，還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)者進(jìn)行研究的出發(fā)點(diǎn)，都在于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。然而，已有的研究都側(cè)重于教學(xué)模式與方法方向性、理論性的探索，缺乏實(shí)施性、細(xì)則性的探索，即對(duì)于從事一線教學(xué)的教師而言，以上教學(xué)模式和方法是無法直接在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施和操作的。所以，教學(xué)模式與方法的可行性有待于進(jìn)一步思考。

綜上所述，《學(xué)前兒童語言教育》這門教法課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語言教育活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐能力，那么，學(xué)者更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程本身、課程教學(xué)及二者關(guān)系的實(shí)踐性研究，以便于一線教師將研究轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，從而能真正地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展與提高，學(xué)以致用。

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