張慶

[摘 要] 目的：討論兒科帶教中，采用按需帶教對(duì)帶教質(zhì)量以及滿意度的影響。方法：將60例實(shí)習(xí)生分為兩組進(jìn)行比較，分別實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及按需帶教。結(jié)果：觀察組實(shí)習(xí)生的考核分值明顯比對(duì)照組高，同時(shí)實(shí)習(xí)生在動(dòng)手實(shí)踐、綜合能力、團(tuán)隊(duì)能力等方面，觀察組明顯高于對(duì)照組，并且觀察組的實(shí)習(xí)生對(duì)自我滿意分值以及對(duì)帶教方式的滿意度也高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：按需帶教可以有效地提高兒科帶教質(zhì)量，提高實(shí)習(xí)生對(duì)兒科帶教的滿意程度，并且激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)自主性，使實(shí)習(xí)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，更好地完成實(shí)習(xí)工作。

[關(guān) 鍵 詞] 兒科；按需帶教；帶教質(zhì)量；滿意度

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0075-01

此次研究為討論兒科帶教中，采用按需帶教對(duì)帶教質(zhì)量以及滿意度的影響，特選取2014年5月至2016年6月來(lái)我院實(shí)習(xí)的60例實(shí)習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

此次研究的實(shí)習(xí)護(hù)理人員例數(shù)為60例，來(lái)院入職的時(shí)間為2014年5月至2017年6月，其學(xué)歷均在中專以上，將上述研究人員分為兩組進(jìn)行比較，觀察組和對(duì)照組各30例實(shí)習(xí)護(hù)士，均為女性，年齡19～26歲，平均年領(lǐng)（23.3±1.1）歲，1名經(jīng)驗(yàn)豐富的并且3年以上的住院醫(yī)師進(jìn)行一對(duì)一帶教，比較上述實(shí)習(xí)護(hù)士的所有資料，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)。

（二）方法

對(duì)照組，本組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，入兒科第1天，由護(hù)士長(zhǎng)介紹科室的情況以及兒科常見(jiàn)疾病，同時(shí)為實(shí)習(xí)生講解醫(yī)院規(guī)章制度以及注意事項(xiàng)等，同時(shí)由1名帶教老師進(jìn)行一對(duì)一帶教[1]。而觀察組則實(shí)施按需帶教的方式，當(dāng)實(shí)習(xí)生入科后，護(hù)士長(zhǎng)發(fā)放護(hù)士基本情況調(diào)查表以及兒科帶教需求表，調(diào)查實(shí)習(xí)生的基本情況，了解其在兒科的需求，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的需求制訂教學(xué)計(jì)劃，其教學(xué)的目標(biāo)要符合兒科的基本需求，選擇合理的帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)，安排好帶教老師后，帶教老師可合理地安排教學(xué)時(shí)間以及方式，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生有任何問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向帶教老師提出，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的情況，盡量滿足其工作需求，使其可以更好地掌握兒科護(hù)理技巧，提高工作積極性。在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)上述的實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核[2]。

二、結(jié)果

1.對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)，觀察組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)?yōu)椋?3.22±3.57）分，而對(duì)照組的實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)?yōu)椋?3.29±4.59）分，觀察組實(shí)習(xí)生的分值明顯比對(duì)照組高，P<0.05。

2.對(duì)比兩組帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，在動(dòng)手實(shí)踐、綜合能力、團(tuán)隊(duì)能力等方面，觀察組明顯高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

3.對(duì)比實(shí)習(xí)生對(duì)帶教方式的滿意情況，觀察組的實(shí)習(xí)生對(duì)自我滿意分值明顯高于對(duì)照組，同時(shí)對(duì)帶教方式的滿意度也高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

三、討論

兒科護(hù)理對(duì)象均為14歲以下的兒童，并且兒童大多數(shù)表達(dá)不清楚自身的情況，因此兒科護(hù)理工作最為瑣碎，并且患兒不能很好地配合治療，因此加重了臨床護(hù)理工作的強(qiáng)度[3]，由于兒科的特殊性，因此認(rèn)真的帶教工作是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教，實(shí)習(xí)生緊跟帶教老師的班次，上班時(shí)間遇到什么情況就教什么情況，學(xué)習(xí)的技術(shù)以及疾病種類十分有限，存在一定的盲目性，影響其臨床帶教效果，而按需帶教是根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的需求，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的帶教方式，可以有效地加固實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)，并能強(qiáng)化其臨床操作技能，同時(shí)其教學(xué)的計(jì)劃根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的要求進(jìn)行。

在此次研究結(jié)果中，采用臨床路徑帶教的觀察組實(shí)習(xí)生，考核成績(jī)?yōu)椋?3.22±3.57）分，而對(duì)照組的實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)?yōu)椋?3.29±4.59）分，觀察組實(shí)習(xí)生的分值明顯比對(duì)照組高，同時(shí)實(shí)習(xí)生在動(dòng)手實(shí)踐、綜合能力、團(tuán)隊(duì)能力等方面，觀察組明顯高于對(duì)照組，并且觀察組的實(shí)習(xí)生對(duì)自我滿意分值以及對(duì)帶教方式的滿意度也高于對(duì)照組（P<0.05）。說(shuō)明按需帶教可以有效地提高兒科帶教質(zhì)量，提高實(shí)習(xí)生對(duì)兒科帶教的滿意程度，并且激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，打造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)條件。

總之，按需帶教可以提高兒科護(hù)理帶教質(zhì)量，提供實(shí)習(xí)生對(duì)兒科護(hù)理帶教中的工作滿意度，兒科護(hù)理工作中，存在臨床工作強(qiáng)度大、護(hù)理工作細(xì)致的問(wèn)題，同也有部分患兒不配合和家長(zhǎng)不愿意使實(shí)習(xí)生缺乏?？谱o(hù)理的時(shí)間，影響實(shí)習(xí)生的滿意度，針對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行按需帶教，滿足學(xué)習(xí)的需求，對(duì)提高實(shí)習(xí)生的臨床操作技能有明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉燕，陳賽玉，池玲珊，等.探討按需帶教對(duì)兒科護(hù)理帶教質(zhì)量及滿意度的影響[J].全科護(hù)理，2017，15（20）.

[2]孫秀杰，姚蘭，孫姣，等.階段性帶教法在兒科帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30（6）：754-755.

[3]劉林.PDCA循環(huán)管理法在兒科帶教中的應(yīng)用[J].大家健康（上旬版），2017，11（8）：282.