焦美蓮

[摘 要] 改革開放以來，隨著社會發(fā)展活力的不斷增強(qiáng)，我國綜合國力和國際地位顯著提升，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言交際工具，受到越來越多人的重視。但因不同區(qū)域間側(cè)重點不同，使英語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量參差不齊?；诋?dāng)代中國語境，從國內(nèi)教育事實出發(fā)，將個性化英語教學(xué)理念引入教學(xué)實踐，以有效縮短英語教學(xué)水平的差距，為英語教育發(fā)展開辟蹊徑。

[關(guān) 鍵 詞] 中國語境；個性化英語；教學(xué)理念

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0125-01

一、我國英語教學(xué)過程中的諸多弊端

（一）英語教學(xué)水平參差不齊

在世界語言中，英語作為全球通用語言之一，是21世紀(jì)社會發(fā)展的必備技能，尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，世界各國逐漸意識到英語的重要性，而在國內(nèi)，英語的重要性主要體現(xiàn)在課程的類型（必修）設(shè)置。但由于發(fā)展的不均衡所帶來的經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異，不同區(qū)域?qū)τ⒄Z教學(xué)的重視程度存在普遍差異，導(dǎo)致英語教學(xué)綜合化程度不高，形成教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量過低、過差的缺陷。

（二）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法

當(dāng)前階段，絕大多數(shù)教師依然沿用以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育方式，過于重視學(xué)生成績，認(rèn)為單一教學(xué)提綱的學(xué)習(xí)與分析便可達(dá)到提升學(xué)生成績的效果，使學(xué)生抱怨英語學(xué)習(xí)枯燥無味。針對單調(diào)無聊的課堂氣氛，教師并未從學(xué)生心理角度出發(fā)，而是將學(xué)生課堂表現(xiàn)與考試直接掛鉤，學(xué)生被強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，對英語單詞往往采用死記硬背模式，記得慢、忘得快、說不出、得分低。教師將英語簡單化，導(dǎo)致學(xué)生單純以為學(xué)英語就是背單詞、背語法，這種模糊的英語學(xué)習(xí)目的使學(xué)生與實際教學(xué)目標(biāo)背道而馳。此外，與其他課程不同，英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，并運用語言打開世界大門，與世界相互交流，但實際教學(xué)中教師在課堂中未能給學(xué)生創(chuàng)造一個自由對話的言語環(huán)境，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）英語教學(xué)受到置疑

全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，中華文化得以在世界范圍內(nèi)傳播，越來越多外國人開始了解中國、認(rèn)識中國，并掀起一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮?？v觀國內(nèi)，對漢語言文化的學(xué)習(xí)熱情每況愈下，相反國內(nèi)英語熱度常年居高不下，在兩者之間形成明顯落差，并且隨著經(jīng)濟(jì)市場的不斷變化，人才需求量持續(xù)遞增，但傳統(tǒng)教學(xué)理念下培育的學(xué)生難以滿足現(xiàn)代化人才市場需求，英語人才的大量缺失成為我國過分重視英語教學(xué)的主要因素。新形勢下，堅持貫徹英語課程改革，不斷深化相關(guān)政策措施，在各大教育機(jī)構(gòu)引入個性化教學(xué)模式，以市場需求為前提，重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以有效解決國內(nèi)高端英語人才缺失的問題。

二、中國語境下個性化教學(xué)的實施辦法

（一）對不同的學(xué)生組織個性化的英語教學(xué)

在英語教學(xué)中切實把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。但不同學(xué)生個體因基礎(chǔ)知識儲存量的不同，對英語知識學(xué)習(xí)能力以及接受能力存在較大差異，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果參差不齊。而個性化英語教學(xué)方式關(guān)注每個學(xué)生的不同特點和個性差異，充分挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展需求。

（二）通過文化差異組織個性化的教學(xué)

從文化來看，外國文化在許多方面與中國的文化存在著很大的差異，幫助學(xué)生提早了解與掌握各國之間的文化差異，有助于學(xué)生在中國的語言環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)英語，例如，在講授課文“Pandoras Box”時，教師可以向?qū)W生提問“Pandora is the first woman in Helen legend，but who is in Hebrew myths？And who is in Chinese story？”通過這兩個問題，讓學(xué)生思考中西方文化之間、西方與西方文化之間的差異。

（三）從文化角度入手實行個性化的英語教學(xué)

例如，在實際英語教學(xué)過程中，利用多媒體信息技術(shù)中的圖片、視頻、音頻等相關(guān)形式，組織學(xué)生對世界景點建筑作品、文學(xué)作品、舞蹈藝術(shù)、音樂作品等進(jìn)行欣賞，并在欣賞過程中穿插問題，如，But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture？Why can they become the symbols of American Culture？運用個性化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)活動中。在這樣的英語教學(xué)環(huán)境下，能夠有效幫助學(xué)生了解中西文化的差異，讓學(xué)生在更加真實、有效的語境下學(xué)習(xí)英語。在享受視聽盛宴的同時，提升語言綜合能力及文化素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在中國語境下，個性化英語教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，能夠幫助學(xué)生在掌握知識的同時更好地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高不同文化背景學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、國際視野與跨文化交際能力，為我國英語教學(xué)的改革指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語境下大學(xué)英語教學(xué)模式的一項實證研究[J].外語電化教學(xué)，2012（3）.

[2]王中華.當(dāng)代個性化教學(xué)研究述評[J].當(dāng)代教師教育，2012（2）.

[3]林蕙青.深化考試招生制度改革，加強(qiáng)國家外語能力測評體系建設(shè)[J].中國考試，2016（6）.