邱興和

【摘要】地方高校在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的過程中存在著觀念轉(zhuǎn)化不到位、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待提高等問題。為了解決這些問題，高?？梢栽诮虒W(xué)體系中融入職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，打造一支成熟的“雙師型”教師隊(duì)伍，引導(dǎo)大學(xué)生做好自我培養(yǎng)，提高大學(xué)生的主動(dòng)求知欲和探索欲，通過產(chǎn)教融合、校企合作等辦學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；高校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；路徑

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)型。社會(huì)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求增大，人才供需矛盾突出。2015年11月，國家發(fā)文要求部分地方普通本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)思想，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，通過產(chǎn)教融合、校企合作等辦學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。在此大背景下，探索基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新方式，形成系統(tǒng)的滿足社會(huì)需求的課程體系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是各地高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思索的問題。

一、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及相關(guān)問題

（一）高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指高校以滿足社會(huì)對人才的需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識技術(shù)轉(zhuǎn)化能力為主的一種人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校既要重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這給高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求：第一，要求高校注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；第二，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校下需要做好課程資源整合與優(yōu)化，在保證教學(xué)基礎(chǔ)性的前提下，又要保證教學(xué)的學(xué)科前沿性與創(chuàng)新性；第三，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“千人一面”的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研一體化等方式，打造特色專業(yè)，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型過程中的問題

首先，雖然當(dāng)前不少地方本科高校紛紛提出了向應(yīng)用型地方院校轉(zhuǎn)型的口號，也據(jù)此對人才培養(yǎng)模式做出了相應(yīng)調(diào)整。但在實(shí)施上依然有部分教職工觀念轉(zhuǎn)變不到位，害怕向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型會(huì)導(dǎo)致“教育質(zhì)量滑坡”，認(rèn)為向“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”就是降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對新的人才培養(yǎng)方案存著抵觸或者否定態(tài)度。

其次，雖然不少高校開始探索應(yīng)用型教育，但在課程設(shè)置和實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面依然與社會(huì)需求不統(tǒng)一，依然存在“打著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗號、實(shí)際依然以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式為主”現(xiàn)象，使不少高校課程改革和課程設(shè)置依然無法走向時(shí)代前沿，滿足企業(yè)和單位生產(chǎn)一線的實(shí)際需求。另外，學(xué)校未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高、被動(dòng)接受課程教學(xué)的狀態(tài)也影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

第三，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對高校實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量要求極高，但目前部分地方高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備欠缺、產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，實(shí)踐基地較少，實(shí)踐教學(xué)“浮光掠影”，無法真正提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能應(yīng)用的能力。由于高校無法給學(xué)生提供“真刀實(shí)劍”的一線實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自身知識與技能并不能滿足一些用人單位的崗位要求。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論探究還不夠深入和清晰，使得當(dāng)前部分高校的管理者和教師對“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵理解不到位，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)置上缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果較差。

二、高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是大學(xué)生在全面了解自己的興趣、愛好、能力，客觀地認(rèn)知社會(huì)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，選擇未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定大學(xué)期間相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、工作等計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃采取各種積極行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)包含學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩大塊內(nèi)容。其中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生進(jìn)行正確職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，是幫助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的行動(dòng)指南，具有獨(dú)特性、發(fā)展性和綜合性等特點(diǎn)。獨(dú)特性是指大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是結(jié)合自己的人生理想和個(gè)性特點(diǎn)所制定的、具有強(qiáng)烈個(gè)人色彩和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)指南和行動(dòng)方案；發(fā)展性則是指學(xué)生在大學(xué)四年的成長過程中，隨著心智的逐漸成熟，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有可能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)；綜合性則是指大學(xué)生在做生涯規(guī)劃時(shí)要從全面發(fā)展的角度，以學(xué)業(yè)發(fā)展為主線，輔以心理素質(zhì)培養(yǎng)、人際交往能力培養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)等方方面面的內(nèi)容。[1]

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。首先，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生能對自己所學(xué)專業(yè)、未來從事的職業(yè)以及專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系等有一個(gè)正確認(rèn)識。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生必須在認(rèn)識自我、了解自我的基礎(chǔ)上做出規(guī)劃，有利于大學(xué)生按照職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，通過參加學(xué)習(xí)小組、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等方式，全面提升自身綜合素質(zhì)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢，發(fā)掘自己潛質(zhì)，幫助其養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和職場要求，切實(shí)提高自身就業(yè)競爭力。最后，高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于推動(dòng)課程體系的完善，通過校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研一體化等模式深化教學(xué)改革。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的探析

高校運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的理念規(guī)劃應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，既有助于高校形成系統(tǒng)的面向社會(huì)需求的課程體系，也有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）在教學(xué)體系中融入職業(yè)生涯規(guī)劃理念

高校要提高對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識，從市場需求和社會(huì)需求的角度強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)性，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生綜合能力與實(shí)踐技能上。高校要構(gòu)建科學(xué)合理的生涯規(guī)劃課程體系，讓生涯規(guī)劃貫徹大學(xué)四年。大一、大二年級要重點(diǎn)做好學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)剖析自己、正確認(rèn)識自己，從自身興趣特長、愛好能力上做好學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。高校還要注重發(fā)揮學(xué)生管理工作者的作用，督促學(xué)生將生涯規(guī)劃落實(shí)到行動(dòng)上。大三、大四年級要重要做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作，通過專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)、學(xué)業(yè)與市場崗位的關(guān)系。高校還要積極通過校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研一體化等模式，積極開拓實(shí)踐教學(xué)平臺，采用“3+1”人才培養(yǎng)模式、“頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式等方法，讓學(xué)生真正走向生產(chǎn)一線崗位，真正地提升知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化能力。[2]