王海霞

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，單詞教學(xué)是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力起著決定性的作用。深厚的單詞儲(chǔ)備將會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。新課改明確提出要關(guān)注單詞這一基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)單詞教學(xué)，只有這樣才可以更好地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

1. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)階段，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境。良好的語(yǔ)境既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將會(huì)使教學(xué)變得枯燥、乏味，效果和質(zhì)量低下。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)單詞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)外，還需要使學(xué)生更好地了解單詞的基本用法，掌握單詞之間的合理搭配，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

英語(yǔ)單詞一般具備多種詞性，如“cover”一詞作名詞的基本含義是“封面或蓋子”，但它也可以作動(dòng)詞使用。而在“under cover”或“read from cover to cover”等短語(yǔ)中“cover”作名詞，在“under cover”中可以解釋為“密封”，而在“read from cover to cover”中可以解釋為“由頭看到尾”。同時(shí)，如果以動(dòng)詞的形式應(yīng)用于具體情境中，如“She covered the distance within fifteen minutes.”或“I covered my face with my hands.”等中“cover”又具有不同的含義。根據(jù)不同的場(chǎng)合“cover”一詞的詞義會(huì)改變。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)單詞的含義有個(gè)全面的了解，而且還能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2. 借助游戲教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。興趣是最好的教師。在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，來(lái)開(kāi)展游戲式學(xué)習(xí)法，尊重學(xué)生愛(ài)玩的天性，將課堂學(xué)習(xí)和娛樂(lè)有效結(jié)合在一起，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，有效提升英語(yǔ)單詞教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行首字母相同單詞教學(xué)時(shí)，每一個(gè)游戲可以為學(xué)生出一個(gè)字母，并依次要求學(xué)生說(shuō)出首字母是該字母的單詞。如果給出字母B，學(xué)生可以依次說(shuō)出book、banana、basic、balance、bargain等單詞，如果在某一位同學(xué)那里出現(xiàn)間斷，則要求學(xué)生朗誦一首英文詩(shī)歌或唱一首英文歌曲。又如，在進(jìn)行組詞單詞教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)幾個(gè)單詞在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些字母進(jìn)行重新排列從而得到一些新的單詞，如：Father：a、at、he、ate、fat、hat、eat、tea、ear、the、her、hate、rate、fear、hear、fate、heart等。

3. 重視構(gòu)詞法教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握

在開(kāi)展高中英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握的詞匯量比較大，而且詞的類(lèi)型比較多，內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，這樣一來(lái)就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入構(gòu)詞法教學(xué)，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以更好的提高學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。

合成法、轉(zhuǎn)換法和派生法是英語(yǔ)單詞教學(xué)中經(jīng)常使用到的英語(yǔ)構(gòu)詞法，其可以更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

3.1 合成法

其主要是把兩個(gè)相互獨(dú)立的單詞結(jié)合在一起，如self-confident（=self+confident）、downsize（=down+size）、freethinking（=free+thinking）、videophone（=video+phone）等。在進(jìn)行這些合成詞教學(xué)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。學(xué)生只需對(duì)每個(gè)單詞的含義進(jìn)行理解，然后將其合在一起就可以理解合成詞的意義。

3.2 派生法

其通常是以詞根為基礎(chǔ)，借助前后綴的形成來(lái)轉(zhuǎn)化成新的派生詞，并變現(xiàn)為不同的含義，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)立體化、直觀(guān)化的單詞記憶網(wǎng)絡(luò)，如encouragement（=en前綴“使成為、變得”+courage“意為：鼓勵(lì)”+ment后綴“名詞”）。

3.3 轉(zhuǎn)換法

其通常是在不改變單詞形態(tài)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行詞類(lèi)轉(zhuǎn)換，使其有全新的含義和作用。如“squirrel”的含義是“松鼠”，但是在“squirrel some of your food away each week to...”中，“squirrel”的含義為“將……收藏/儲(chǔ)備好”。通過(guò)詞匯的轉(zhuǎn)換可以使學(xué)生更好的了解和掌握單詞的含義，更好的拓展學(xué)生的思維能力，確?？梢越虒W(xué)的整體效果。

總之，在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)階段，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并注重單詞基礎(chǔ)教學(xué)，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)水平。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）