宋瑞

教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)大綱的應(yīng)用對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。探討了目前高校課程教學(xué)大綱應(yīng)用中存在的問題，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)大綱應(yīng)用的對策建議。

教學(xué)大綱應(yīng)用問題對策教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，主要包括課程性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教材及參考書等。制定教學(xué)大綱，是高等院校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件，是編寫講義或確定教材的重要依據(jù)，教學(xué)大綱的優(yōu)劣對于整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。各個學(xué)校每門課程都制定有詳細(xì)的教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱在實(shí)際運(yùn)用中是不是真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用的呢？目前，在不少高等院校，課程教學(xué)大綱的應(yīng)用明顯不足，教學(xué)大綱僅僅是一個文件擺設(shè)，沒有起到所謂積極的指導(dǎo)教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)大綱更多流于形式，產(chǎn)生了許多具有代表性的問題。

一、教學(xué)大綱應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)脫離教學(xué)大綱

教學(xué)大綱應(yīng)該是為學(xué)生準(zhǔn)備的，不是僅僅為應(yīng)對學(xué)校上級管理部門檢查之用。我國高校教學(xué)大綱一般只是作為一個教學(xué)文件存放在教學(xué)管理部門，教師上課以教材為主；即使有的學(xué)校要求教師上課是以教學(xué)大綱為依據(jù)，但是學(xué)校大多學(xué)生根本不知道這門課的教學(xué)大綱是什么，也不知道教學(xué)大綱在學(xué)習(xí)中的作用地位是什么。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏全局性和主動性，完全跟從老師的節(jié)奏被動的學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.教師教學(xué)不重視教學(xué)大綱

在編寫教學(xué)大綱的過程中，在不少教師看來，教學(xué)大綱僅僅是學(xué)校教學(xué)管理工作中的一個存檔文件而已，因此，教師在教學(xué)大綱編寫中投入的精力十分有限，不愿意花太多的時(shí)間去制定教學(xué)大綱。在編寫的時(shí)候并不沒有認(rèn)真研究課程的性質(zhì)和特點(diǎn)及本校的教學(xué)理念，僅僅是根據(jù)某一本教材的章節(jié)安排稍作調(diào)整，再把學(xué)時(shí)隨意的分配。而且，教學(xué)大綱編寫的動態(tài)性較差，在高校的教學(xué)過程中，一個普遍性存在的問題是，教學(xué)大綱一旦制定，在以后的教學(xué)中不會進(jìn)行任何的修改，即便是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了改變。在教學(xué)過程中也沒有根據(jù)教學(xué)中反映的實(shí)際問題進(jìn)行改進(jìn)。相當(dāng)數(shù)量的教師并未按照大綱要求授完或授好教學(xué)內(nèi)容，上課完全依照教材安排，有些教師要么隨意改變教學(xué)內(nèi)容，要么改變教學(xué)進(jìn)度。

3.教學(xué)大綱未體現(xiàn)專業(yè)特色

當(dāng)前，不少高校在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，并未對不同專業(yè)進(jìn)行仔細(xì)區(qū)分，好幾個專業(yè)使用同一個教學(xué)大綱的現(xiàn)象較為普遍。同一門課程在不同專業(yè)中的地位和作用應(yīng)該是存在差異的，特別是一些體系復(fù)雜內(nèi)容較多的課程更是如此，如會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，對于經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的是目的是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理，學(xué)會使用這門語言，如同學(xué)習(xí)英語和計(jì)算機(jī)知識一樣，都是為了用于今后的管理工作。他們將來不一定從事會計(jì)工作，但卻是會計(jì)信息的使用者，培養(yǎng)這些學(xué)生分析和利用會計(jì)信息的能力遠(yuǎn)比生產(chǎn)會計(jì)信息的能力重要。因此，對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的與會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的是不同的。前者主要是通過會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，成為一個好的會計(jì)數(shù)據(jù)和信息的利用者，后者是通過一系列的會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，成為一個好的會計(jì)數(shù)據(jù)和信息的生產(chǎn)者。同時(shí)由于受到課時(shí)的限制，那么為非會計(jì)專業(yè)開設(shè)的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就不同于為會計(jì)專業(yè)開設(shè)的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.重內(nèi)容而輕方法

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，當(dāng)確定了教學(xué)目的并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，就必須有具有成效的教學(xué)方法，否則，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要落空。如果沒有好的教學(xué)方法，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位也難以得到體現(xiàn)。在教學(xué)大綱的制定過程中往往是重內(nèi)容而輕方法，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中占絕大部分，往往是一些傳統(tǒng)方法，缺乏創(chuàng)新又不能體現(xiàn)課程特色。

5.應(yīng)用過于死板

作為教學(xué)管理文件，很多高校的教學(xué)大綱一旦制定不允許變動，教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照大綱的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)順序和課時(shí)安排教學(xué)，這樣在一定程度上限制了教師的自主性和創(chuàng)新性，也沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)。

二、提高教學(xué)大綱應(yīng)用價(jià)值的幾點(diǎn)建議

1.要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

在培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式等教學(xué)過程中。比如，對《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)，非會計(jì)專業(yè)不是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，非會計(jì)專業(yè)本科生職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計(jì)信息的支持，因而他們作為會計(jì)信息的使用者，只需了解會計(jì)信息的基本經(jīng)濟(jì)涵義和生成過程，而不需精通如何記賬、算賬。因此，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱難以適應(yīng)于非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教育，因此需要制定符合非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱，采用適合專業(yè)需要的教學(xué)方法與內(nèi)容。這樣才能提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)大綱編寫應(yīng)該具有動態(tài)性和獨(dú)特性

教師應(yīng)該不斷汲取前期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)社會變化對專業(yè)培養(yǎng)提出的要求對教學(xué)大綱進(jìn)行必要的修改。其中，課程講解內(nèi)容和要求變動需要慎重對待，而只要能夠提高教學(xué)效果，教學(xué)方式和考核方法則可以隨時(shí)變動。教師可根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和對課程的理解，設(shè)計(jì)自己認(rèn)為合理的講解順序、講授方法，但任何形式的教學(xué)大綱最終都是為了指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)工作的效果，這種“個性化”的教學(xué)方式是否持續(xù)實(shí)施，應(yīng)由聽過課的學(xué)生予以評判。

3.教學(xué)大綱的應(yīng)用要體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念

教學(xué)大綱決不應(yīng)當(dāng)單純視為是對教師教學(xué)行為的監(jiān)督、檢查和規(guī)范，而是成為教師和學(xué)生雙方共同完成傳授與獲取創(chuàng)新智慧和創(chuàng)新能力的承諾。教師必須編寫的教學(xué)大綱，盡管在形式上是作為監(jiān)督機(jī)制而存在的，但在現(xiàn)實(shí)中教師卻可以憑借著自己角色、地位和心理上的優(yōu)越，單方面地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱內(nèi)容，獨(dú)自確立考核評分標(biāo)準(zhǔn)，臆斷學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。要讓學(xué)生參與大綱的編制。學(xué)生在編制時(shí)可以反映對課程的意見、看法，這有利于改進(jìn)課程教學(xué)，也是教學(xué)管理民主化的體現(xiàn)。要讓學(xué)生知道并獲取教學(xué)大綱。這是目前高校可以做到，而且也應(yīng)該做到的一點(diǎn)。學(xué)生知道教學(xué)大綱及主要內(nèi)容，有利于促進(jìn)對課程的認(rèn)識，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

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