體驗式教學法 在英語寫作中的應用

盧宇

所謂的探究式教學法是一種由教師預設或者模擬一定的情境，并引導學生走進這一情境之中，目的就是要借此來激活學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，進而使學生在經(jīng)歷、體驗的過程中掌握知識的一種教學方式。但是，從目前高中生的寫作現(xiàn)狀來看，寫作積極性差、寫作質(zhì)量偏低的現(xiàn)象越來越嚴重，尤其是在高考的壓力下，教師的強制性練習根本調(diào)動不起學生的寫作欲望。所以為了提升學生的英語素養(yǎng)，也為了提高學生的寫作質(zhì)量，筆者們將體驗式教學法與英語寫作教學進行了有效結合，目的就是讓學生在體驗、經(jīng)歷的過程中明確自己的寫作方向，找到自己的寫作思路。因此，本文就以2017年湖南省高考英語作文題為例，對如何應用體驗式教學法進行研討。

假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學習漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內(nèi)容包括：

（1）時間和地點；

（2）內(nèi)容：學習唐詩；

（3）課前準備：簡要了解唐朝的歷史。

注意：

1. 詞數(shù)100左右；

2. 可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

這是2017年湖南省高考試卷中的作文題目，本文以此為例來對如何應用體驗式教學法進行應用，以為學生寫作質(zhì)量的提高做出微薄的貢獻。

1. 明確寫作主題

寫作主題的確定，明確寫作思路是學生開始進行寫作活動的開端，也是影響學生寫作效率高低的關鍵。所以，學生在拿到這一要求后，要對文章進行謀篇布局，要理清這篇文章中應該包含的內(nèi)容。因此，在組織這一寫作活動時，筆者先借助多媒體向?qū)W生展示了一些唐詩，展示了外國人讀唐詩的一些視頻等，目的就是要讓學生走進這一情景之中，這樣一來能夠給枯燥的寫作課堂注入一些生機，調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生的活動參與度，進而為體驗式教學法的應用做好保障；二來也能讓學生在體驗這一情境中形成基本的寫作思路，為下一步搜集資料做好準備工作。

2. 搜集寫作資料

搜集寫作資料是體驗式教學法在課堂應用中的主要環(huán)節(jié)，是為了讓學生再次體驗這一作文主題的情境，并搜集自己在寫作中可能用到的一些詞匯和短語，比如，“Chinese learning”“tell you something”“traditional”“Chinese culture”“feel the beauty”“Tang Poetry”“make full preparation”等等，引導學生先搜集一些文章中可能用到的詞匯。之后，在根據(jù)作文中的要求，對文章中可能用到的連接詞或者是句子進行搜集，例如：“Youd better do sth. ...”“I suggest you should do sth. ...”“We will talk about Tang Poetry.”“Looking forward to meeting you...”

組織學生將自己想到的可能用到的句型、句子進行總結整理。而在這樣的體驗過程中，學生可以清楚地了解寫這篇文章應該包含哪些內(nèi)容，應該用哪個句型進行表達。這樣不僅讓學生體驗了資料搜集的過程，幫助學生為寫作做好了準備，而且這樣的寫作素材搜集過程也有助于學生自主學習能力的鍛煉，對學生寫作質(zhì)量的提高也起著非常重要的作用。

3. 小組共同修改

在學生自主搜集寫作素材之后，筆者組織學生開始寫作，將自己的思路以及搜集的詞匯、短語、句型等進行整合，寫出一篇屬于自己的文章來。之后，為了提高學生的寫作質(zhì)量，在寫完文章之后，筆者組織學生體驗“修改”，讓學生以小組為單位互改文章。這樣不僅能夠提高學生的基礎知識應用能力，也能提高學生的寫作質(zhì)量。需要說明的是，在修改中學生不僅要指出錯誤，還要對錯誤進行修改，并說出理由。例如，某生在寫“Looking forward to meeting you.”這一句時，將“meeting”寫成了“meet”，忽視了“l(fā)ook forward to doing sth.”這一句型的應用。所以，在修改時學生之間要互相挑錯，并在共同討論中進行修改和完善，以期能夠呈現(xiàn)出比較完整、錯誤率較低的文章。而且，在這一修改體驗中也能幫助學生樹立起自我修改的意識，進而，為學生寫作質(zhì)量的提高做出貢獻。

4. 課堂總結

課堂總結是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以，在體驗式教學法的應用中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生總結反思這些教學環(huán)節(jié)中哪些需要改進，在這一節(jié)課的教學中自己掌握了哪些寫作知識等等。之后，教師根據(jù)學生的總結進行補充，以確保體驗式教學法的應用價值得到最大化的實現(xiàn)。最后，組織學生將多次修改后的文章進行整理，完成一篇高質(zhì)量的文章。

綜上所述，體驗式教學法的應用不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，有效落實“以生為本”的教學理念，而且，學生在自主確定寫作方向、搜集寫作素材、自主評價修改的過程中也體驗了一篇文章寫作的過程，為學生寫作質(zhì)量的提高做好保障性工作?？傊聲r期的英語教師，要充分發(fā)揮體驗式教學法的應用價值，要鼓勵學生在體驗中、在自主寫作中養(yǎng)成良好的寫作習慣，并在自主體驗中感悟?qū)懽?，同時全面提升學生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省永州市祁陽一中）