李婷

初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要思維支撐，這是英語(yǔ)教師必須樹立的一個(gè)觀念。研究表明，思維對(duì)英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成具有重要作用。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施角度關(guān)注思維能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到的作用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，是培養(yǎng)思維能力的有效策略。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)通過什么方式得到培養(yǎng)，這是一個(gè)十分重要卻又容易忽視的問題。因?yàn)樵诓簧儆⒄Z(yǔ)教師的觀念中，思維能力培養(yǎng)是理科教學(xué)的事，對(duì)于英語(yǔ)這種以語(yǔ)言掌握與運(yùn)用為核心的學(xué)科來說，更多的應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展與語(yǔ)感的形成來教學(xué)。事實(shí)上，如果意識(shí)到語(yǔ)言本身就是思維的工具，而學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無法脫離思維來進(jìn)行這個(gè)事實(shí)，那在實(shí)際教學(xué)中就不能忽視思維能力的培養(yǎng)。本文試以英語(yǔ)課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者的淺見。

1. 思維在英語(yǔ)課堂上的支撐作用

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)過程中，思維到底起著什么樣的支撐作用，這是筆者研究的第一個(gè)問題。盡管說英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個(gè)基本環(huán)節(jié)需要思維的支撐，但聽、說、讀、寫作為學(xué)習(xí)的四種方式，其更多的還是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的形式上，而不是體現(xiàn)在思維上。但往深處分析，就可以發(fā)現(xiàn)思維的作用無法回避，比如說我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生生成英語(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)的動(dòng)機(jī)，這里就有思維在發(fā)揮作用，在《Neighbours》（譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2）這一課的教學(xué)中，通過“Eddie”與“Hobo”的對(duì)話：“Hi， Hobo. Where are you going？ Im going to visit our new neighbours. Wow！ New neighbours！ Ill meet them too！ Im afraid they wont welcome visitors like you.”這樣的對(duì)話，首先讓學(xué)生的思維進(jìn)行加工的就是圍繞“neighbours”的思考，用有的學(xué)生的話說就是：“不看標(biāo)題，也能知道這課的學(xué)習(xí)是圍繞‘neighbours而進(jìn)行的?！倍@樣的思維結(jié)果，可以使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的對(duì)象變得非常明確。更進(jìn)一步，本課學(xué)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)是一般將來時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了用“will”或“shall”來談?wù)搶戆l(fā)生的事情時(shí)，他們思維的第一反應(yīng)往往是尋找典型的事例來加深對(duì)一般將來時(shí)的認(rèn)識(shí)，因此像“Her grandmother will be ninety next week.”這樣的典型句子，就會(huì)成為學(xué)生思維加工的另一個(gè)重點(diǎn)，從而確保對(duì)一般將來時(shí)有準(zhǔn)確的理解。

可以這么說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無論是詞匯的記憶與理解，還是語(yǔ)法知識(shí)體系的構(gòu)建，離開思維是寸步難行的。而要將思維能力培養(yǎng)成為教學(xué)的主線，則還需要具體的教學(xué)策略的支撐。

2. 英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展思維策略

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，為了將思維能力的培養(yǎng)成為一條明確的主線，筆者運(yùn)用了這樣的幾個(gè)教學(xué)策略：

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，將思維能力培養(yǎng)明確出來。其實(shí)思維能力的培養(yǎng)過程與思維運(yùn)用的過程基本上是同步的，思維能力就是在思維的過程中得到培養(yǎng)的。因此無論是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還是詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，都需要教師從思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如上面所舉的《Neighbours》一課的教學(xué)中，為了讓情境變得更加真實(shí)，筆者用現(xiàn)代教學(xué)手段投影出“Eddie”與“Hobo”的對(duì)話背景，讓兩個(gè)學(xué)生分別用相同的服飾或道具（正常這兩個(gè)角色，在每個(gè)單元的教學(xué)中讓不同學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣）進(jìn)行角色表演，適當(dāng)時(shí)候還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些發(fā)散，這樣思維練習(xí)會(huì)更充分。

第二，在教學(xué)實(shí)施的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行更充分的思維加工。初中英語(yǔ)語(yǔ)法本來就是課堂上教師需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，以一般將來時(shí)為例，一個(gè)基本的問題是哪些情況下需要用一般將來時(shí)。如果是教師講授，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只能是記憶，如果讓學(xué)生思考、總結(jié)、概括，那就是一個(gè)運(yùn)用思維從而培養(yǎng)思維能力的過程。筆者讓學(xué)生去尋找生活中的實(shí)例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)表示“將來”的具體情形很多，有認(rèn)為將來會(huì)發(fā)生某事的情形，有表示說話的人在說話的時(shí)候做出某個(gè)決定的情形，于是有學(xué)生就認(rèn)為這些情形下需要用“will”，可是在發(fā)現(xiàn)主語(yǔ)是第一人稱的時(shí)候，有時(shí)又不用“will”而用“shall”。這是怎么回事呢？進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與分析后，學(xué)生知道了這是一種針對(duì)第一人稱的特別要求。其后，有學(xué)生又提到否定句式的問題，這其實(shí)是此前陳述句的否定句式思維的延伸，從而也就讓一般將來時(shí)的否定形式成為學(xué)生自然關(guān)注的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也因此“wont”和“shant”成為學(xué)生自然掌握的內(nèi)容。

第三，在學(xué)習(xí)之后經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地反思。反思是一個(gè)典型的思維運(yùn)用過程，反思的內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)中自己思考的與教師所教的相同或不同的內(nèi)容，思考的是自己原來不會(huì)后來會(huì)了的內(nèi)容。這種反思對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是歸納概括能力來說，特別有好處，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與理解更具系統(tǒng)性。

3. 以思維為線索的初中英語(yǔ)教學(xué)

筆者曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生進(jìn)行過比較研究，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)顯著的區(qū)別，就是優(yōu)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常注重從方法上進(jìn)行思考，他們的概括能力特別強(qiáng)，而這種概括能力本身就是思維的延伸，良好的思維習(xí)慣與能力，讓他們的英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建更為完整；相比較而言，中等生也會(huì)思維，但缺少主動(dòng)性，而學(xué)困生成天疲于詞匯的機(jī)械記憶與默寫等，根本無法對(duì)英語(yǔ)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效加工，這使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎陷入了惡性循環(huán)。

因此，筆者建議初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一定要注重從思維的角度把握教學(xué)主線，讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上均能高效思考，即使層次有所不同，但思考過程必須存在。只有思維真正在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才有持久進(jìn)步的保障。而這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。只有教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思考習(xí)慣才會(huì)慢慢形成，思維能力也就得到培養(yǎng)。

[1]李宏衛(wèi).淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014（4）：78-78.

[2]閻曉梅.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].云南教育，2003（35）：38-38.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗學(xué)校）