蘇芮

兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一次重要的轉(zhuǎn)折，他們將面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)規(guī)則等的變化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣低落，疲勞、厭學(xué)、焦慮、恐懼等“適應(yīng)性障礙”。國家教委基礎(chǔ)教育司曾與聯(lián)合國兒童基金合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出，學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的過渡期主要在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年。2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)“幼兒園與小學(xué)的相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。《幼兒園工作規(guī)程》也指出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)教育階段相互銜接”。學(xué)前教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)的整體，兩者既有階段性又有連續(xù)性。

一、銜接工作中存在的問題

（一）學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

幼兒園環(huán)境設(shè)置生動(dòng)活潑、色彩亮麗、美觀、形象、富有兒童情趣。小學(xué)的教室環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)幼兒缺乏吸引力，幼兒必然會(huì)感到枯燥。

2.生活制度上的不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕问剑W(xué)則有嚴(yán)格的大綱與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育方法雖然也力求直觀性、趣味性、但較少采用游戲等形式。

3.人際關(guān)系的變化

兒童入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人—幼兒園老師，而去面對(duì)嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)老師，必須逐漸擺脫對(duì)父母和老師的依戀，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主完成學(xué)業(yè)、解決各種矛盾。這個(gè)從依賴到獨(dú)立的過程，容易使兒童感到壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)，需要重建立新的伙伴關(guān)系，這個(gè)分離與重建的過程，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感。

4.教學(xué)方法的變化

對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，小學(xué)教師正規(guī)的科目教學(xué)方法與幼兒園教師的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法有較大區(qū)別，另外還有家庭作業(yè)及考核等方面的不同，兒童必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。在這一轉(zhuǎn)換過程中，兒童容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向

過多重視成績，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化，在一些私立幼兒園甚至公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且有愈演愈烈的之勢(shì)。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒的天性，不符合新世紀(jì)用人的需要。

（三）師資薄弱，缺少專業(yè)老師

大多數(shù)幼兒園缺少了解兒童發(fā)展特點(diǎn)的教師，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡是很不利的，同時(shí)對(duì)兒童的身心健康也有影響。

（四）家長教育理念的落后、陳舊

許多家長重視兒童的知識(shí)的積累，卻不重視兒童的興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長。

二、銜接工作的指導(dǎo)策略

（一）改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境

在兒童入學(xué)前，幼兒園有意識(shí)地預(yù)先帶領(lǐng)孩子熟悉小學(xué)的環(huán)境和生活，激發(fā)他們上學(xué)的欲望，同時(shí)在生活作息調(diào)整、行為習(xí)慣培養(yǎng)、同伴交往指導(dǎo)等方面做一些基礎(chǔ)性工作，為之后的順利過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

可布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，以減輕幼兒的心理壓力和陌生感。學(xué)校還注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓幼兒感受到集體的溫暖、幸福，體驗(yàn)到愛與尊重，順利度過不適應(yīng)期。、

（二）增強(qiáng)教師的銜接意識(shí)

1.建立良好的師生關(guān)系

兒童在進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)教育時(shí)，與教師建立積極的關(guān)系是他們適應(yīng)新環(huán)境的一個(gè)很重要的方面，建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，尊重學(xué)生；其次，多元評(píng)價(jià)；第三，鼓勵(lì)為主。

2.改變教學(xué)方法

幼兒園要注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大班教師要找出一年級(jí)與大班各項(xiàng)要求的差距，制定出有利于銜接工作的大班教學(xué)方案，注重在活動(dòng)中激勵(lì)幼兒對(duì)事物的專注和興趣，引導(dǎo)幼兒保持注意的穩(wěn)定性和持久性。在小學(xué)教育教學(xué)中，只要條件允許，就采取學(xué)生習(xí)慣的比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，減少講解時(shí)間，盡量少布置書面家庭作業(yè)，以增加趣味性和活動(dòng)性。

.（三）發(fā)揮家長的作用.

1.注重早期培養(yǎng)

良好的身體素質(zhì)和精神狀態(tài)也是順利適應(yīng)小學(xué)生活的重要條件，因此家長從現(xiàn)在開始就要培養(yǎng)孩子早睡早起有規(guī)律的生活作息習(xí)慣，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活和自我管理能力，減少孩子對(duì)成人的依賴。

2.重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

要注意家庭環(huán)境的改善，比如高雅的文化環(huán)境、有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極進(jìn)取的生活環(huán)境、和諧的家庭氛圍等。給幼兒一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長不要在孩子學(xué)習(xí)時(shí)打擾他，要求孩子聚精會(huì)神，培養(yǎng)幼兒的自控能力和堅(jiān)持性。

3.主動(dòng)配合學(xué)校

學(xué)校教育沒有家長的配合，家庭教育沒有學(xué)校的指導(dǎo)，教育就形不成合力。家長要及時(shí)與學(xué)校老師溝通。

三、學(xué)前教育與小學(xué)教育有效銜接的意義

（一）使兒童能夠盡快的適應(yīng)新生活

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育條件和生活環(huán)境的突然改變，必然要面臨著許多新的問題，兒童也要努力適應(yīng)環(huán)境，建立一套新的行為方式，以滿足適應(yīng)性情況的需要。如果學(xué)前期為幼兒作好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備，在小學(xué)中又不在這兩方面對(duì)兒童提出過高的要求，則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)適應(yīng)困難均可克服。

（二）為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒園階段是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。應(yīng)著力解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中的問題，這不僅僅是教學(xué)上的銜接，更重要的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)養(yǎng)成教育以及各種能力的培養(yǎng)，在今后教育教學(xué)工作中，按照《綱要》要求和教育規(guī)律及兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)一步深入研究，有效地推進(jìn)銜接工作深入持久的開展下去，為兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育與小學(xué)教育不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，循序漸進(jìn)，幫助孩子平穩(wěn)過渡，這對(duì)于孩子一生將有很大的影響，因此這個(gè)問題仍然值得幼教工作者繼續(xù)研究。