“師生共情”讓“教育自信”真發(fā)生

拜讀鄧光華老師的案例，筆者不禁想為鄧老師的“教育自信”點贊。鄧老師的案例從“案例背景”“案例描述”“案例分析”3個方面進行表述，主題鮮明、版塊清晰、結(jié)構完整、文筆流暢、策略巧妙、效果明顯、剖析準確。

作為一名副班主任和一線體育教師，她利用自己的教育智慧，喚醒學生的自信，讓學生立于籃球活動中央，保持學生時時刻刻在場，與學生結(jié)伴討論、學習、訓練、挑戰(zhàn)與拼搏。師生共同演繹的教育故事，事件實實在在，激情關注感人，訓練效果明顯，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念——教育自信，教育方法睿智有效，值得學習與借鑒。

一、“洞穴假象”，教育自信破解“千年老二”

近代英國哲學家培根提出一個著名的觀念，叫作“打破假象”。意思是每個人的心中都有一些假象，這些假象會豎在每個人的前面，使人無法從事正確的思考活動，其中一種假象為“洞穴假象”，就是人們一旦獲得了一些經(jīng)驗，思維會定格，往往不能作出正確的判斷，如同井底之蛙，無法破解。本案例中，教師和學生口中的“千年老二”，其實在他們的心中已經(jīng)形成了思維定式，無法超越與破解。

本案例中的“千年老二”就是五（4）班從三年級開始打班級籃球聯(lián)賽，每年春、秋兩季比賽，都是亞軍，且每次都輸給五（3）班。學生們對本班籃球隊在學校即將舉行的班級籃球聯(lián)賽中能獲得“冠軍”沒有信心。如何化解學生心中“班級籃球聯(lián)賽已連續(xù)4次失敗，爭奪第一已無力回天”的質(zhì)疑？怎樣破解“千年老二”這個“洞穴假象”，讓學生們不言放棄，重拾信心？鄧老師以“關注需求”來喚醒學生們的激情，用理解、尊重、鼓勵、信任激發(fā)學生們的動力。鄧老師以學生為主體，通過籃球賽前討論會，讓學生們民主發(fā)言，讓學生們建言獻策，積極組織學生們參與訓練、服務、觀看等動態(tài)實踐，學生們成為活動的主體，師生達成知行合力、智慧聯(lián)手、團結(jié)協(xié)作、奮力拼搏，以“自發(fā)、自覺、自知、自強”的生命狀態(tài)，最終打贏五（3）班，實現(xiàn)了冠軍夢！

二、師生同場，課堂革命培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“課堂革命”是在把脈中國教育軟肋的基礎上發(fā)出振興教育的聲音。鄧老師以學生為本、師生同場，帶領五（4）班學生積極備戰(zhàn)?；@球班級聯(lián)賽，開展了課外體育訓練和體育專項課教學，這是以課堂延伸為途徑，突破教學時空，踐行“教育自信”，積極探索適合學生發(fā)展的學校傳統(tǒng)體育競賽活動有效實施路徑，它是踐行課堂教學變革的破墻之旅，是體育課內(nèi)課外一體化和體育活動校內(nèi)校外融合的教育范式。筆者認為，鄧老師能打破傳統(tǒng)意義上的體育課，整合并優(yōu)化各種教育教學資源，改善學生體育生活方式，激發(fā)學生主動參與體育課內(nèi)課外的學練，提高體育訓練效果，組織學生全員參與籃球活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，這是體育課堂革命的又一美好前景。

鄧老師在案例分析中還提出：“體育首先是教育，其次才是運動。體育教育是基于經(jīng)驗收獲的學習。”筆者非常認同這個觀點，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰也強調(diào)“體育是教育的基石”。鄧老師自己也在分析中闡明：冠軍是動機，為了這一美好的共同目標，教育學生必須以學生為本，要有行動力，即反復訓練、刻苦頑強。鄧老師還把教育定位于“體育精神”，強調(diào)學生在場，實施教育自信，面對強敵和失敗的過去不氣餒、不放棄、勇敢頑強、堅持不懈。

三、結(jié)伴學練，師生同步共頻智拓教學

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，《禮記·學記》中這些古老的箴言蘊蓄著豐富的教育智慧?；诂F(xiàn)代教學發(fā)展趨勢的一種觀察與探索，筆者認為這句話在提示著師生、生生之間“結(jié)伴學練”的重要性?！敖Y(jié)伴學練”的教學主張可讓教師的“教”和學生的“學”在體育教育活動中達成同步共頻，是體育教學中一直倡導自主、合作、探究的學習方式的有效路徑。

在小學的體育教學或體育活動中，常常會看到這樣一種現(xiàn)象，教師“講了不聽，聽了不做，做了不會”。在本案例中，鄧老師沒有一個人唱“獨角戲”，而是通過了解學生內(nèi)心對“奪冠”的渴求，站在學生的角度來思考問題，讓學生站在課程中央，師生結(jié)伴學練，而不是單單教授籃球比賽的技戰(zhàn)術。師生通過課內(nèi)課外的語言溝通、實踐行動達成“共情”和“共頻”，高度契合的“同步共頻”讓鄧老師接下來開展的體育教學和籃球訓練比較高效。鄧老師以實際行動詮釋了學生體育的生長不是教師的“示范”和“告訴”，而是學生們的自主鍛煉和自然生長，這便是智拓教學，體現(xiàn)了鄧老師的教育智慧。

針對本案例，筆者想提出2點建議與鄧老師商榷。

一是在鄧老師案例的原稿中“信心”“自信”一詞反復出現(xiàn)，反映出鄧老師在幫助學生樹立“自信”方面的教育教學智慧，特別是后面的案例分析，鄧老師從各個方面強調(diào)要對學生自信教育，案例最后分析時，如能準確地將教育智慧點總結(jié)凝練、鎖定升華，定格為“教育自信”，更能體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念。習近平總書記提出要堅持“四個自信”，即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。他還強調(diào)指出，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。在筆者看來，教育自信植根于文化自信，文化自信催生教育自信。作為一名體育人，走“教育自信”之路，讓自己的課堂溢滿生命氣息，對學生的影響可彌久綿長。

二是教育是一項事業(yè)，它不是一蹴而就的，是一個終身學習和成長的過程。鄧老師在學生的冠軍夢得到實現(xiàn)后，如何繼續(xù)引導學生總結(jié)、反思班級的冠軍之路，怎樣帶領著學生們再度出發(fā)，豐富學生體育生活，提高學生體育技能，讓學生學會體育，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和形成體育的良好品質(zhì)，實現(xiàn)體育生命成長，這些都還值得一線教師去探究。教育是一項藝術，體育課堂教學是“山”，體育課外活動是“水”，要想“山”“水”共一色，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，體育教育必須進行學科融合，讓體育課內(nèi)課外一體化，挖掘和整合籃球體育傳統(tǒng)學校的資源，在開展籃球校本課程的系列活動與競賽中，聚焦于“人”的發(fā)展，讓學生自主改變。通過“看”籃球、“畫”籃球、“寫”籃球、“秀”籃球、“賽”籃球、“唱”籃球、“演”籃球等“跨界”路徑的體育活動，讓學生獲得籃球興趣，陶冶情操，發(fā)展能力，鍛造素養(yǎng)，活化籃球課程，拓展教學時空，傳承教育自信。