許迎春
在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,多媒體教學(xué)手段正以一種獨(dú)到優(yōu)勢(shì),普遍介入課堂教學(xué)。新課標(biāo)指出,語文課堂教學(xué)中,應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂,因而巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段,方能構(gòu)建出充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。但在使用媒體時(shí)應(yīng)該注意“適合”“適度”“適時(shí)”。
一、“適合”的媒體資源,營造趣味性的課堂
我國教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量,而多媒體的引入就像課堂教學(xué)中的“魔術(shù)師”,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它能給學(xué)生耳目一新之感,使表現(xiàn)的內(nèi)容充實(shí)、形象、生動(dòng),更具吸引力,達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。但教學(xué)中,媒體的使用一定要“適合”,所涉及的文本、圖片、音頻、動(dòng)畫等內(nèi)容,要與語文課程內(nèi)容符合,切忌喧賓奪主。
在教學(xué)《月光曲》一課時(shí),我深切地感受到“適合”的信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的幫助。作為我們西南邊陲的孩子,很少有機(jī)會(huì)見到大海,課外生活單調(diào),沒人聽說過《月光曲》。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”教學(xué)手段顯得蒼白無力,尤其是課文描寫盲兄妹隨著貝多芬的鋼琴聲展開聯(lián)想那一段:隨著月亮的升起,微波粼粼的大海波濤起伏,既而激起大浪……這一幅清幽而又美妙的畫卷,是兄妹倆在《月光曲》的旋律中感受到的。這時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò),下載了《月光曲》和大海的圖片,先讓學(xué)生閱讀課文,獲得初步的感知,然后放映大海的圖片,并播放《月光曲》,引導(dǎo)學(xué)生欣賞。果然信息技術(shù)的介入,使原本離學(xué)生遙遠(yuǎn)的信息一下子走近了,原本一無所知的東西一下子變得觸手可即。在朗讀訓(xùn)練中,我也以《月光曲》作為伴奏音樂,學(xué)生的朗讀興趣和朗讀效果都大大提高了。
二、“適度”運(yùn)用媒體,營造自主探究的課堂
將信息技術(shù)介入語文閱讀教學(xué)課堂,并不意味著語文課變成了“信息技術(shù)課”、“材料課”,語文課的主體地位和主要任務(wù)沒變。在“信息技術(shù)”與“閱讀教學(xué)”的整合中,使用信息技術(shù)的數(shù)量和頻率必須“適度”。
記得在一次公開課上,楊老師教學(xué)《清平樂·村居》一課時(shí),她在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)手段簡潔而又恰到好處,除了將整首詩詞投影之外,只有兩次運(yùn)用多媒體,一是開始導(dǎo)入時(shí),出示了大量的關(guān)于農(nóng)村風(fēng)光、農(nóng)村生活的圖片,以此讓學(xué)生對(duì)“村居”生活有一個(gè)大致了解;第二次是在拓展延伸時(shí),將作者辛棄疾的另一首詞引入課堂。也許對(duì)于其他教師來說,他們可以向?qū)W生展示更多更美的圖片和信息,給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官刺激。但是,古詩詞教學(xué)的主旨是“讀”,讓學(xué)生通過朗讀、品讀,感受詩歌的意境。一節(jié)課的時(shí)間有限,如果加大了信息技術(shù)的運(yùn)用次數(shù)和頻率,勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生朗讀的時(shí)間和思考想象的空間。豈不是本末倒置了嗎?
當(dāng)然在信息技術(shù)形式的運(yùn)用次數(shù)和頻率上,不同年齡段的孩子也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。低年級(jí)的孩子長于感性認(rèn)識(shí),注意力容易分散,對(duì)待事物的專注程度不夠,課堂上,教師可適當(dāng)?shù)囟噙\(yùn)用信息技術(shù)形式,通過這種直觀的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,讓他們能學(xué)得開心,學(xué)得輕松。
三、“適時(shí)”應(yīng)用媒體,營造智慧生成的課堂
一堂語文閱讀課,通常有導(dǎo)入、新課、拓展延伸這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合中,我們教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),“適時(shí)出擊”。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)興趣
課堂導(dǎo)入,是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的組成部分,它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏,卻能安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。
(二)化難為易,突破重難點(diǎn)
在語文教學(xué)中,往往會(huì)為了突出教學(xué)重點(diǎn)或突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深,還易產(chǎn)生疲勞感,甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景,化難為易,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)《畫楊桃》這一課時(shí),針對(duì)學(xué)生根本沒有見過楊桃這種比較稀罕的水果,讓閱讀教學(xué)無法開展,而信息技術(shù)可以通過圖片讓學(xué)生一睹楊桃的“廬山真面目”,通過不同角度的觀察,學(xué)生很容易理解“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,激發(fā)創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,一切都由教師主宰,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟,學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)過程。
信息技術(shù)介入課堂教學(xué),完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,充分顯示信息交流的多向性,豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式,為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì),有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí),我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué),設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索,合作交流:①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料;②運(yùn)用所查尋的資料,自學(xué)《秦兵馬俑》一文;③針對(duì)疑難問題進(jìn)行交互解答;④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。
這一教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具,采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù),不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異,而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
總之,新課程背景下的語文教學(xué),無論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)工具都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。而信息技術(shù)所具有的容量大、不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn),可以讓我們的語文課堂更加開放、更具活力。