淺談農(nóng)村初中語文課程資源的開發(fā)與利用

楊通馗

長期以來，農(nóng)村初中語文教學(xué)由于種種原因把教材視為唯一的課程資源，忽視了其他語文課程資源的開發(fā)和利用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文將就農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用，從以下幾個方面談?wù)劰P者淺見。

一、開發(fā)利用好綜合性學(xué)習(xí)課程資源

綜合性學(xué)習(xí)并非“課外”的專利，在大量的課堂教學(xué)中，同樣有其獨具的魅力。結(jié)合具體課文，內(nèi)容的拓展，都可促使綜合性學(xué)習(xí)的介入。

1.教材內(nèi)容的活用

人教版教材中各年級段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容銜接，如從七年級上冊的四個“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的內(nèi)容上看，不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，而且是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展，同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，具有極強(qiáng)的綜合性。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.專題活動的加工

綜合性學(xué)習(xí)的主題是豐富多彩的。可以把教科書中涉及的有關(guān)議題，如語文實踐活動中設(shè)計的課題作為研究主題，諸如：“成長”，“親情”“和平”等專題，調(diào)動、發(fā)掘課內(nèi)外可以利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)?？梢园焉鐓^(qū)發(fā)生的重要事件納入課程學(xué)習(xí)的視野開設(shè)課題，進(jìn)行深入探討。也可充分利用報刊，圖書，影視，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，還可以開展辦報，辯論，征文，寫評論等形式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動。

3.熱點問題的關(guān)注

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)提供的大量資訊都為綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題?？梢园褔H國內(nèi)發(fā)生的學(xué)生感興趣的事件作為課題，如“反恐活動”“一帶一路”“人工智能技術(shù)”“神州十號”等熱點問題，都可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。這些為學(xué)生提供了廣泛關(guān)注收集信息，深度思考處理信息，聯(lián)系實際運用信息的平臺，使學(xué)生感受到在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮，受益無窮。

4.地域優(yōu)勢的挖掘

每個地區(qū)都擁有獨特的自然、歷史、文化等方面的資源，大到學(xué)生居住的國家省市、小到學(xué)校所在的社區(qū)街道都是資源開發(fā)的寶貴財富。七年級下冊第四單元中的以“傳統(tǒng)文化”為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生了解侗族的歷史，近距離接觸自己生活的區(qū)域的侗族文化和相關(guān)的歷史，如侗族的歷史、舞蹈、語言等等，學(xué)唱侗族歌，感受古樸悠遠(yuǎn)的侗歌。這不僅讓學(xué)生了解到自己的家鄉(xiāng)民族的歷史，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛國意識。

二、開發(fā)利用好圖書資源

為解決農(nóng)村初中閱讀資源匱乏的情況，教師要想方設(shè)法組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，廣泛閱讀，使學(xué)生在閱讀文本過程中提取信息，提高閱讀理解能力。

一是建立班級圖書角。我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。

二是教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。

三是我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀文學(xué)書籍。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

三、開發(fā)利用好生活資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，生活為源，語文為流，源遠(yuǎn)流長，要架起語文學(xué)習(xí)與生活的橋梁”。這是語文老師強(qiáng)化資源意識要確立的第一理念，實施“立足教材，體現(xiàn)生活”的教學(xué)策略，在農(nóng)村教學(xué)中一定能收到良好的效果。

對于農(nóng)村的孩子來說，生活中有著豐富的課程資源有待開發(fā)。例如給學(xué)生布置作文“父親的一天”，要求把自己父親一天的勞動情形描述出來，然后在班上開展一次“可憐天下父母心”的辯論會，相信每位同學(xué)都能體會到父母的艱辛，使他們在情感和道德上受到洗禮，收到“一舉兩得”的效果，這種潛移默化的效果對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。

例如，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《榆錢飯》《挖薺菜》等課文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。

總之，作為少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教師，我們要審時度勢，更新觀念，深入探究，大膽創(chuàng)新，為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，健康成長。