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[摘要]本科職業(yè)教育是在全面深化高等教育綜合改革和構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。文章從工程型、技術(shù)型和技能型三類應(yīng)用型人才的職業(yè)特征出發(fā)，結(jié)合本科職業(yè)教育內(nèi)涵和人才培養(yǎng)定位，重點(diǎn)探討本科職業(yè)教育視角下的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。地方本科院校作為本科職業(yè)教育的主要實(shí)施載體，在探索技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，推進(jìn)本科職業(yè)教育；以校地互動(dòng)為路徑，探索本科職業(yè)教育辦學(xué)模式；以現(xiàn)代職教體系為綱領(lǐng)，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系；以產(chǎn)教融合為抓手，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

[關(guān)鍵詞]本科職業(yè)教育 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]張?jiān)獙殻?983- ），男，安徽六安人，常熟理工學(xué)院，講師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士；沈宗根（1962- ），男，江蘇蘇州人，常熟理工學(xué)院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng)，教授，博士。（江蘇 常熟 215500）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）13-0057-06

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，發(fā)展本科層次職業(yè)教育。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）指出，引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)開(kāi)展本科職業(yè)教育?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育實(shí)施本科職業(yè)教育的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，本科職業(yè)教育既關(guān)系到現(xiàn)代職教體系構(gòu)建，又關(guān)系到地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展?，F(xiàn)代職教體系重點(diǎn)是構(gòu)建職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育相互溝通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成中職、高職、本科和研究生教育的有機(jī)銜接，而地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是應(yīng)用型高校，兩者在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上形成了同頻共振，又同時(shí)聚焦于本科職業(yè)教育。那么，本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位究竟如何？本文從應(yīng)用型人才的職業(yè)屬性出發(fā)，結(jié)合本科職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征，重點(diǎn)探討本科職業(yè)教育視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型人才分類

人才類型的出現(xiàn)是社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。按照職業(yè)屬性的差異，一般劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩類。學(xué)術(shù)型人才主要是指致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理，即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的一類人才。相比較學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才主要是指將已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，并為社會(huì)謀取直接利益的一類人才。根據(jù)應(yīng)用型人才職業(yè)分工的差異，又可具體劃分為工程應(yīng)用型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才和技能應(yīng)用型人才。

由58頁(yè)表可見(jiàn)，工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型人才在工作職能、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面存在著一定的差異性，但這不是絕對(duì)的，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，他們的工作邊際并非彼此絕緣，而是存在著一定的交叉，只是人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。正如黃成亮所言，應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是“學(xué)以致用”，“用”的基礎(chǔ)是掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。就技術(shù)應(yīng)用型人才而言，他們主要面對(duì)的是行業(yè)和職業(yè)群，而不是具體崗位，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而不是技術(shù)的熟練程度和操作性。如當(dāng)前一些高校實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越工程師”在生產(chǎn)實(shí)踐中扮演著承上啟下的重要角色，對(duì)“上”要能全面解讀設(shè)計(jì)、規(guī)劃或決策，需要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)；對(duì)“下”則要擁有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)能力，指導(dǎo)、組織和管理生產(chǎn)實(shí)踐。

二、本科職業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

（一）本科職業(yè)教育的內(nèi)涵

深化高等教育結(jié)構(gòu)改革，建立高等教育分類體系以及現(xiàn)代職教體系的目的在于推動(dòng)高等教育人才供給側(cè)改革。本科職業(yè)教育作為實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新理念和新模式，從教育類型上看，它屬于職業(yè)教育，包含技術(shù)教育和技能教育。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》將高等教育分為第五、第六兩個(gè)層級(jí)。其中，第五層級(jí)是高等教育的第一個(gè)階段，包括大專、本科、碩士研究生教育；第六層級(jí)是高等教育的第二個(gè)階段，主要是博士研究生教育。其中，第五層級(jí)又可以分為A和B兩種類型。A強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教育，主要對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)型人才所實(shí)施的普通高等教育；B強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、技術(shù)型、職業(yè)專門(mén)化的高等教育。本科職業(yè)教育屬于第五層級(jí)B類職業(yè)技術(shù)教育，即側(cè)重于應(yīng)用方面的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育。從教育層次上看，屬于高等教育第五層級(jí)的本科層次學(xué)歷教育，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，畢業(yè)后可以獲得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)?？梢?jiàn)，本科職業(yè)教育既不是學(xué)術(shù)本科的“縮減版”，也不是高等職業(yè)教育的“加強(qiáng)版”。本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才類型與本科層次學(xué)術(shù)型人才同級(jí)不同類，與?？茖哟蔚募寄苄腿瞬磐惒煌?jí)。由此可見(jiàn)，本科職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型應(yīng)該是應(yīng)用型人才中的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）本科職業(yè)教育的特征

1.專業(yè)教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力本位，即知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力。從本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位來(lái)看，技術(shù)應(yīng)用型人才既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的廣度和實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，說(shuō)明本科職業(yè)教育具有雙重屬性，是專業(yè)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一，倡導(dǎo)“注重學(xué)理、親近業(yè)界”，面向職業(yè)群和行業(yè)培養(yǎng)專門(mén)性人才；注重“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.學(xué)歷教育與素質(zhì)教育的統(tǒng)一。本科職業(yè)教育與普通本科教育同屬我國(guó)高等教育本科層次范疇，按照招生管理規(guī)定，本科職業(yè)教育當(dāng)前主要有三類招生方式，即高考統(tǒng)一招生、“專升本”招生、現(xiàn)代職教體系的“立交橋”招生（如中職“3+4”模式和高職“3+2”模式）。其中，主要以第一類招生方式為主。在教育類型上，學(xué)生符合招生規(guī)則，完成相應(yīng)的學(xué)制教育和學(xué)業(yè)要求，畢業(yè)可獲得國(guó)家承認(rèn)的本科學(xué)歷證書(shū)，說(shuō)明本科職業(yè)教育是我國(guó)高等教育中的學(xué)歷教育。在人才培養(yǎng)上，本科職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以職業(yè)興趣為主線，既需要通過(guò)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平培養(yǎng)，又需要通過(guò)通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文、職業(yè)等綜合素質(zhì)的全面提升?？梢?jiàn)，本科職業(yè)教育具有學(xué)歷教育和素質(zhì)教育雙重屬性，是學(xué)歷教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

3.知能結(jié)構(gòu)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。正如前文所述，本科職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型與本科層次學(xué)術(shù)型人才同級(jí)不同類，與專科層次的技能型人才同類不同級(jí)。在人才培養(yǎng)上，本科職業(yè)教育提倡“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡膽?yīng)用型人才培養(yǎng)模式。首先，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)群需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定畢業(yè)要求；其次，以此為依據(jù)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，然后反推課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，以此制訂培養(yǎng)方案。通過(guò)本科職業(yè)教育“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤蹦Ｊ脚囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有高度統(tǒng)一性。

三、本科職業(yè)教育視角下推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

（一）以地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，推進(jìn)本科職業(yè)教育

國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)開(kāi)展本科職業(yè)教育，同時(shí)也明確指出“十三五”期間高職院校原則上不升格、不與本科院校合并。從國(guó)家層面的規(guī)定可以看出，地方本科院校將成為本科職業(yè)教育的實(shí)施主體，主要承擔(dān)本科層次的職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。從實(shí)施條件來(lái)看，很多地方本科院校已經(jīng)具備了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件和經(jīng)驗(yàn)，由地方本科院校承擔(dān)本科職業(yè)教育節(jié)約了教育資源。而從地方本科院校發(fā)展來(lái)看，實(shí)施本科職業(yè)教育可以有效解決院校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，如辦學(xué)定位模糊、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、學(xué)科專業(yè)無(wú)特色、科學(xué)研究的社會(huì)服務(wù)水平低下等，轉(zhuǎn)而成為職業(yè)教育的龍頭，不僅很好地解決了發(fā)展瓶頸，同時(shí)也推動(dòng)了我國(guó)高等教育人才供給側(cè)改革，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次，優(yōu)化了人才結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用型高校注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科職業(yè)教育主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。作為開(kāi)展本科職業(yè)教育的主要載體，地方本科院校應(yīng)積極主動(dòng)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，走應(yīng)用型辦學(xué)之路。黃達(dá)人將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展分為三種類型：第一類是原本具有行業(yè)背景的院校，一直堅(jiān)守應(yīng)用型辦學(xué)；第二類是原本不具備行業(yè)背景的院校，主動(dòng)探索應(yīng)用型辦學(xué)之路；第三類是2013年應(yīng)用技術(shù)（學(xué)院）大學(xué)聯(lián)盟成立之后，積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校。對(duì)于這三類地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，陳光磊認(rèn)為第一類高校的轉(zhuǎn)型是一種回歸，即回歸到自身特色和優(yōu)勢(shì)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)中去；第二類高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，主動(dòng)探索應(yīng)用型辦學(xué)之路；第三類高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)（學(xué)院）大學(xué)聯(lián)盟改革試點(diǎn)和政策驅(qū)動(dòng)為契機(jī)，從根本上改變觀望態(tài)度，積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終落腳點(diǎn)就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為此，地方本科院校只有堅(jiān)持主動(dòng)“轉(zhuǎn)型”、積極“定型”，才能最終實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)型”。

（二）以校地互動(dòng)為路徑，探索本科職業(yè)教育辦學(xué)模式

校地互動(dòng)是指高校與地方政府及相關(guān)社會(huì)組織基于發(fā)展需要，利用各自掌握的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作促進(jìn)資源要素合理流動(dòng)，以推進(jìn)資源的合理配置和優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)合作主體的共生共贏和科學(xué)發(fā)展。從高校角度來(lái)看，校地互動(dòng)既是一種教育理念，又是一種辦學(xué)模式，是指在高等教育大眾化背景下，高等院校為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，與政府及相關(guān)社會(huì)組織（行業(yè)、企業(yè)、科研院所等）在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面通過(guò)合作相互影響、相互作用，以形成辦學(xué)特色為目的。對(duì)于本科職業(yè)教育而言，選擇什么樣的辦學(xué)模式是由其內(nèi)在教育規(guī)律決定的。首先，本科職業(yè)教育的主要實(shí)施載體是地方本科院校，地方本科院校的地方性特色決定了本科職業(yè)教育應(yīng)該走校地互動(dòng)辦學(xué)之路；其次，開(kāi)展本科職業(yè)教育旨在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，協(xié)同地方行業(yè)企業(yè)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

為此，地方本科學(xué)院開(kāi)展本科職業(yè)教育必須把握好幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是“互利共贏”。協(xié)同共生理論告訴我們，對(duì)稱性互惠共生行為和一體化共生組織模式是構(gòu)建良性共生系統(tǒng)的必要條件，而良好的共生環(huán)境和完善的共生機(jī)制是系統(tǒng)順利運(yùn)行的重要保障。對(duì)于校地互動(dòng)中的多元主體而言，保證共生系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)力之源就在于合作中的互惠共贏。二是“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。合作系統(tǒng)中的地方政府、高校、行業(yè)企業(yè)等多元主體存在相互依存的關(guān)系，也要進(jìn)行跨組織的戰(zhàn)略協(xié)同，它們各自擁有異質(zhì)優(yōu)勢(shì)資源，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，只有通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能最終實(shí)現(xiàn)1+1>2的集聚效應(yīng)。三是“主體性”。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是人才輸出端，也是檢驗(yàn)校地互動(dòng)成效的最終拷問(wèn)者，需要主動(dòng)承擔(dān)、重視并堅(jiān)持在校地互動(dòng)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用。四是“市場(chǎng)性”。教育在一定意義上是一種市場(chǎng)行為，校地互動(dòng)離不開(kāi)市場(chǎng)，同樣需要遵守市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

實(shí)踐證明，校地互動(dòng)辦學(xué)模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。常熟理工學(xué)院作為一所新建地方本科院校，始終堅(jiān)持校地互動(dòng)辦學(xué)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成效，成為同類高校效仿的典范。2004年升本以來(lái)，學(xué)校緊扣應(yīng)用型發(fā)展定位和應(yīng)用型品牌大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，確立了特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。作為一所扎根于蘇南縣級(jí)市的地方本科院校，學(xué)校結(jié)合自身的發(fā)展定位提出“注重學(xué)理、親近業(yè)界”人才培養(yǎng)理念?！皩W(xué)理”即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系和創(chuàng)新意識(shí)?！白⒅貙W(xué)理”即具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)?！皹I(yè)界”即企業(yè)界，也指企業(yè)中各行當(dāng)或某個(gè)行當(dāng)，既是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和形成專業(yè)應(yīng)用能力的主陣地，更是學(xué)生未來(lái)施展才華、實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的重要平臺(tái)?！坝H近業(yè)界”即及時(shí)了解“業(yè)界”人才需求，培養(yǎng)出“業(yè)界”滿意的人才。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在“十二五”和“十三五”發(fā)展規(guī)劃中專門(mén)制定了校地互動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，明確將校地互動(dòng)作為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是校地互動(dòng)優(yōu)化專業(yè)布局，主動(dòng)適應(yīng)地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)構(gòu)特征不斷調(diào)整專業(yè)布局，通過(guò)增設(shè)新專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和校地互動(dòng)不斷深入；二是校地互動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上堅(jiān)持應(yīng)用型和地方性相結(jié)合，在培養(yǎng)過(guò)程上堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)全程參與，在管理和評(píng)價(jià)上堅(jiān)持開(kāi)放性與能力培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)方式、方法和手段上堅(jiān)持產(chǎn)教融合與工學(xué)交替相結(jié)合；三是校地互動(dòng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，把校地互動(dòng)的理念和關(guān)鍵元素貫徹到人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦學(xué)，注重邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)界人士全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，真正把“注重學(xué)理、親近業(yè)界”理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；四是校地互動(dòng)共建實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)化整合自身資源和吸引社會(huì)資源相結(jié)合的方式共建實(shí)踐平臺(tái)，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索和嘗試，學(xué)?，F(xiàn)已基本形成以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、特色學(xué)科對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)的專業(yè)布局，以行業(yè)學(xué)院為載體，業(yè)界全程參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以蘇南地區(qū)汽車(chē)、光伏、服裝等支柱產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生深受業(yè)界歡迎，部分專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。

（三）以現(xiàn)代職教體系為綱領(lǐng)，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系

我國(guó)高等教育一般分為科學(xué)教育和職業(yè)教育。科學(xué)教育主要對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，包含從普通高中教育、本科教育、碩士教育和博士教育的完整教育鏈，層次銜接，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)合理。而作為當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，職業(yè)教育僅有中職和高職兩個(gè)層次，本科以上職業(yè)教育幾乎是空白，人才培養(yǎng)斷層嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型人才的學(xué)歷層次提升，影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系就是為了彌補(bǔ)我國(guó)職業(yè)教育體系這一結(jié)構(gòu)性缺陷，按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的要求，現(xiàn)代職教體系應(yīng)涵蓋中職教育、專科教育、本科職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育。從普通本科教育與職業(yè)教育銜接來(lái)看，本科職業(yè)教育的開(kāi)展打通了兩種教育類型之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的上下銜接和左右貫通。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在高考自愿選擇上既可以選擇普通本科、碩士、博士的學(xué)術(shù)型人才發(fā)展路線，也可以選擇本科職業(yè)教育、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的應(yīng)用型人才發(fā)展路線。這也說(shuō)明本科職業(yè)教育是人才結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)“h”型向“H”型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵連接點(diǎn)，打破了職業(yè)教育的天花板，終結(jié)了職業(yè)教育的斷頭路，進(jìn)而從體制和機(jī)制上使人才的多樣性發(fā)展成為可能。

完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系首先在于完善職業(yè)教育法制體系。“國(guó)無(wú)常強(qiáng)，無(wú)常弱。奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱則國(guó)弱?！睂?duì)于高等教育治理體系同樣如此。1996年“職業(yè)教育法”頒布實(shí)施，使我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入有法可依階段。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)代的到來(lái)，“職業(yè)教育法”已難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，特別是在高等教育大眾化背景下構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，既要解決教育層次的銜接問(wèn)題，又要解決教育類型的融合問(wèn)題。面對(duì)這些新情況、新問(wèn)題，必須有相應(yīng)的法律作為依據(jù)和保障。其次，應(yīng)建立普通本科教育與職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。2012年，國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育體制改革，江蘇省作為試點(diǎn)省份之一，在探索職業(yè)教育與普通本科教育銜接方面提供了很好的借鑒。江蘇省現(xiàn)代職教體系大體上可以分為五種模式：一是中職與高職?？啤?+2”或“3+3”分段培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)中職3年學(xué)習(xí)，通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)2年或3年，獲得?？平逃膽{；二是中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)中職3年學(xué)習(xí)，通過(guò)資格考試或選拔的方式進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育文憑；三是高職?？婆c本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)高職?？?年學(xué)習(xí)（5年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過(guò)資格考試或選拔的方式進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育文憑；四是高職高專與本科聯(lián)合培養(yǎng)4年制本科層次應(yīng)用型人才教育；五是中職學(xué)校與開(kāi)放大學(xué)“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)中職3年學(xué)習(xí)，以注冊(cè)的方式進(jìn)入江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)2年（獲得專科教育文憑），或?qū)W習(xí)3年（獲得本科教育文憑）。經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐與探索，江蘇省現(xiàn)代職教體系的銜接培養(yǎng)項(xiàng)目已從2012年的71個(gè)增加到2017年的548個(gè)，基本上形成了“中等職業(yè)教育—高職?？平逃獞?yīng)用型本科教育”一體化學(xué)制框架。這種直通車(chē)和立交橋的銜接模式真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育的融合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，同時(shí)也為其他省份構(gòu)建現(xiàn)代職教體系提供了很好的借鑒。

（四）以產(chǎn)教融合為抓手，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），首次將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)整體制度設(shè)計(jì)，充分突出了產(chǎn)教融合在統(tǒng)籌推進(jìn)我國(guó)教育綜合改革和人才開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵作用。《意見(jiàn)》指出，面向產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展需求，對(duì)接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)發(fā)展對(duì)于人才供給的迫切需求，健全完善以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與教育人才供給不匹配的問(wèn)題。此外，《意見(jiàn)》還明確將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育專屬領(lǐng)域延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點(diǎn)的整個(gè)教育體系，要求充分發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等方面的積極性，實(shí)現(xiàn)供需更好的對(duì)接和資源更好的配置，推進(jìn)人才“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”的閉環(huán)反饋，促進(jìn)人才需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)施產(chǎn)教融合促進(jìn)了資源要素的合理流動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)科和專業(yè)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作，加速了“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化了內(nèi)涵建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育注重知識(shí)傳授，注重資源輸入導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)是為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，是一種從書(shū)本到考試的灌輸式培養(yǎng)，學(xué)習(xí)存在著一定的盲目性。而產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新模式，強(qiáng)調(diào)能力本位和能力產(chǎn)出導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)交替、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，“做中學(xué)”使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和主動(dòng)性。

產(chǎn)教融合作為當(dāng)下推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重要舉措，一方面促進(jìn)了科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用的有機(jī)銜接；另一方面實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的貫通。在這方面有國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)可為佐證，如新加坡“教學(xué)工廠”模式通過(guò)引企入校，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)合一，在學(xué)校內(nèi)部建立設(shè)備完善的“教學(xué)工廠”，即按照工廠模式辦學(xué)校、按照學(xué)校模式辦工廠，使教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。新加坡“教學(xué)工廠”模式為深化我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革提供了很好的借鑒，地方本科院校應(yīng)以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，積極探索產(chǎn)教融合模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色之路。常熟理工學(xué)院的“行業(yè)學(xué)院”建設(shè)可謂全面深化產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)成功探索。通過(guò)將各種培養(yǎng)方式統(tǒng)一到“行業(yè)學(xué)院”建設(shè)中，并利用這種具有集成性質(zhì)的新模式推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，“行業(yè)學(xué)院”貫通了“產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人與社會(huì)用人的雙贏。

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