[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質以及管理、社交等技能在內(nèi)的現(xiàn)代高素質人才的教育。當前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，包括學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認知存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能完美融入教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實訓環(huán)節(jié)同質化嚴重、可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用的校外資源不足。因此，推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要搶抓機遇，樹立科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；精準定位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；定向發(fā)力，構建立體化實習實訓平臺；形成合力，促進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的耦合利用。

[關鍵詞]新時期 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校

[作者簡介]沈建鋒（1983- ），男，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江金融職業(yè)學院，講師，碩士。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0071-05

教育的出發(fā)點在學校、著力點在教師、立足點在學生。高職教育作為我國高等教育的一種重要類型，關系全國億萬大學生的美好前程和職業(yè)理想。積極深化“以生為本”理念，進一步做好高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培育符合新時代要求的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高素質技術技能型職業(yè)人才具有重要現(xiàn)實意義。

一、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論認識與現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，1947年哈佛大學開創(chuàng)的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程被認為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)軔。一般認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質以及管理、社交等技能在內(nèi)的高素質人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程起源于西方國家，他們認為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基本前提和關鍵因素，因此他們一般使用創(chuàng)業(yè)教育來指稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不等于“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的簡單相加，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的深化和升華，兩者相輔相成、互為一體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應我國經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級和技術更新?lián)Q代的客觀選擇，是提升大學生創(chuàng)新意識、化解就業(yè)難題的現(xiàn)實要求。創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的強力引擎，創(chuàng)業(yè)教育是教育的“第三本護照”。高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是決勝全面建成小康社會、建設社會主義現(xiàn)代化強國的客觀要求；是深化教育改革、推進素質教育的重要抓手；是增強大學生就業(yè)競爭力、拓展就業(yè)渠道的重大舉措。當前，我國正處于農(nóng)村型社會向城市型社會轉變、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會向知識技術型社會轉變的新發(fā)展時期，社會主要矛盾已發(fā)生轉變，“三期疊加”風險和經(jīng)濟下行壓力較大。破解發(fā)展難題，推動經(jīng)濟社會健康持續(xù)發(fā)展，必須實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校培養(yǎng)的大學生已成為我國產(chǎn)業(yè)工人的主力軍。落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提高產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。近年來，國務院先后印發(fā)了有關鼓勵大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，旨在鼓勵青年知識分子大膽創(chuàng)新、努力創(chuàng)業(yè)，這對落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。陶行知指出：“‘行動只是教育的開始，‘創(chuàng)造才是教育的完成?！雹?/p>

二、當前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認知存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是長期有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“指路明燈”，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路和方向?！半p創(chuàng)”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但由于缺乏科學引導和日常重視不夠，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，難以跟上國家的戰(zhàn)略步伐。當前，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知呈簡單化、片面化和功利化的傾向。典型的有兩種：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家教育，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)未來的企業(yè)家，將其等同于“就業(yè)指導”和“職業(yè)教育”，片面強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領功能。單向度強調創(chuàng)業(yè)就業(yè)功能大大縮小了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，這種功利性、短期性的價值判斷遮掩了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面育人的長期性和實效性。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作部分人的事務。有的管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是面對少數(shù)有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，其他學生學好專業(yè)即可；有的管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)管理部門的工作，定期舉辦就業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)教育等相關講座即可；有的管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是部分教師的任務，如經(jīng)濟管理學院、商學院的教師，其他人與之無關；等等。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知上的偏差，極易導致教師對創(chuàng)業(yè)教育、素質教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育等概念認知的混淆與混亂。理念滯后和認知偏差將導致教育過程中“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩大核心理念的缺失，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落入形式化和空泛化的窠臼。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能完美融入教育體系

課程教學既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論“蓄水池”，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的主渠道。目前高職院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三類：一是專業(yè)學院開設的專業(yè)課程，二是學校開設的通識課程，三是特殊專業(yè)開設的嵌入式課程。一般來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要通過創(chuàng)業(yè)指導課、就業(yè)指導課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等形式來實現(xiàn)。雖然高職院校普遍開設了相關課程，為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了基礎，但總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時有限，不能貫穿大學生求學的全過程，加上師資缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能區(qū)別對待不同學科背景的學生，只能講授相同內(nèi)容，難以做到因人而異、因材施教和因地制宜。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還存在理論性較強、操作性不足、形式化嚴重等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單一，不能完美嵌入和融入專業(yè)教育，難以實現(xiàn)受教育者由專業(yè)到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程，陶行知所主張的完整的教育過程也就難以實現(xiàn)。“根據(jù)對北京31所高校的調查數(shù)據(jù)，56%的受訪者認為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未進入實質性階段，還停留在‘紙上談兵的階段，主要通過講座、創(chuàng)業(yè)競賽等‘業(yè)余教育的形式來推進；87%的受訪者反映高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足大學生的切實需要?！雹诰湍壳岸裕n程體系不完善、課程實踐操作性不強是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實訓環(huán)節(jié)同質化嚴重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐導向很強，需要理論和實踐的交互與滲透。實踐環(huán)節(jié)不僅是課堂教授知識的應用，更是獲取前沿信息的重要途徑。由此，實習實訓環(huán)節(jié)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的關鍵步驟。當前，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要是第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各類實習實訓平臺。第二課堂主要以學生自己拓展為主，難以真正調動大學生的積極性和主動性。挑戰(zhàn)杯等競賽難以發(fā)揮其應有作用。一方面，競賽不具持續(xù)性，賽完就解散，難以持續(xù)發(fā)揮影響；另一方面，大學生對競賽缺乏科學認知，參與競賽只為得獎從而能夠考研加分，賽后獲獎的成果也被束之高閣，難以實現(xiàn)向實際應用的轉化，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的初衷相去甚遠。一般而言，高職院校的實習實訓平臺主要依托于創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實驗室和相關社團，大學生主要以實習、實訓等名目參與相關項目。受經(jīng)費、場地等條件限制，實習實訓的參與者僅限于對創(chuàng)業(yè)感興趣的少數(shù)人。雪上加霜的是，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)同質化傾向越來越嚴重，他們并未根據(jù)學校和學生的特點設計有針對性的實習實訓項目。主要原因在于各高職院校既要完成任務又不愿付出代價，只能生搬硬套，奉行“拿來主義”。對大學生來說，所學理論不能在實踐中證實，難以轉化為實際能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷也就難以實現(xiàn)。

（四）可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用的校外資源不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利推進離不開國家政策支持、企業(yè)平臺配合和良好社會環(huán)境的浸潤，但在實際操作層面，國家政策、企業(yè)乃至高職院校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度并不盡如人意。“有70%的受訪者認為高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠……有85%的受訪者建議高校應為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊制定更加有效的支持和扶持政策?！雹垡环矫?，政府政策支持力度不夠。政府政策支持對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。近年來，隨著國家推動和社會支持，政府陸續(xù)出臺了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，甚至允許大學生保留學籍去創(chuàng)業(yè)，支持力度可謂空前。但從政策執(zhí)行情況來看，很多政策側重于解決現(xiàn)實問題，缺乏長期性和系統(tǒng)性。同時，由于缺乏全局性協(xié)調，在對成果轉化、稅費減免、金融服務等方面，政策的扶持力度大打折扣；由于職能部門各自為政，教育部門、人社部門等難以進行有效協(xié)調，容易導致政策虛置。另一方面，企業(yè)參與意愿不足。高校以理論教學為主，科研成果轉化率低，這與企業(yè)追求利潤、追求技術轉化的利益訴求有偏差。如果不是政府動員或開展校企合作，很少有企業(yè)主動參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，這導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓平臺的緊缺。企業(yè)對市場具有良好的反應能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與企業(yè)掛鉤，沒有企業(yè)的資金、信息、管理等注入，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育易進入盲目發(fā)展的誤區(qū)，從而導致實踐平臺短缺、理論脫離實際、成果難以轉化等問題。

三、新時期推進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）搶抓機遇，樹立科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在國家大力推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策導向下，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實驅動下，高職院校迎來了前所未有的推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大好時機。面臨全新的發(fā)展形勢，高職院校要抓住機遇，樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的努力方向。一定意義上說，決定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結構體系和未來發(fā)展的關鍵在于教育理念。目前，更新教育理念，高職院校需要從學校層面和教師層面同時著手。在學校層面，高職院校應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院或專門機構，更新管理理念，將傳統(tǒng)的知識傳承型教育轉化為知識創(chuàng)新型教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人才為目標，構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將之融入到大學生成長成才的全過程中；高職院校還要將“就業(yè)理念”轉變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)理念”，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，通過專業(yè)引導激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。在教師層面，高職院校教師必須更新觀念，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育改革、促進大學生全面發(fā)展的重要路徑；要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全程教育，既要有面向全體學生的通識教育，也要有面向少數(shù)學生的專業(yè)型教育，教師在教學過程中要善于甄別、鑒定，挖掘具有創(chuàng)業(yè)潛力的學生因材施教、因人施教。

（二）精準定位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和樞紐?？茖W推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校必須對原有課程體系進行改革和重置。精準定位、構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關鍵。李克強總理在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作批示時指出，只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，才能厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的土壤。在改革和設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時，高職院校要因地制宜、因材施教，堅持面向全體、分類指導的原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既要兼顧所有人，又要特別“照顧”創(chuàng)業(yè)意愿特別強烈的少數(shù)未來“企業(yè)家”?？傮w來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應分為四種：一是面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，這種教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學可以通過案例教學，鼓勵學生多參與，讓學生成為學習主體；實踐教學多以創(chuàng)業(yè)設計大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等近似實踐的形式進行，凸顯實踐導向。二是針對專業(yè)學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入式教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)學科，引領帶動不同專業(yè)學生根據(jù)自身特長和學科特點進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)更具專業(yè)性和針對性，增加成功率。三是針對創(chuàng)業(yè)意愿強烈者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“專業(yè)型”教育。將企業(yè)運行、員工激勵、財務管理等專業(yè)知識和技能教授給有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，使他們具備創(chuàng)辦和管理小微企業(yè)的初步能力。四是針對有初步創(chuàng)業(yè)行為者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育。對于已經(jīng)著手創(chuàng)業(yè)者，應對其進行“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過為創(chuàng)業(yè)者提供政策信息、服務平臺等，幫助創(chuàng)業(yè)大學生走上正軌。

（三）定向發(fā)力，構建立體化實習實訓平臺

實習實訓平臺是實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)夢的戰(zhàn)略支點。高職院校應將平臺建設作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，整合政府、社會、企業(yè)等優(yōu)勢資源，盡可能多數(shù)量、高質量地搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習實訓平臺，為學生提供政策咨詢、信息服務、項目孵化、技術轉化、金融服務等全方位的幫扶工作。首先，搭建基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的信息平臺。結合傳統(tǒng)宣傳渠道，將創(chuàng)業(yè)的各項政策及時傳遞到大學生手中，讓有創(chuàng)業(yè)意向的大學生了解政策并用好政策。其次，搭建政府在高職院校的政策服務平臺。政府政策要發(fā)揮引領功能，就必須對自己的政策進行宣傳和講解，使之深入人心。政策服務平臺專門為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的大學生提供法律、稅務、金融、項目等方面的咨詢與服務。最后，搭建多方合作的立體化實踐平臺。構建“基礎實踐—專業(yè)實踐—綜合實踐”的梯度式、立體化實習實訓平臺，通過實習實訓，可以將有意向學生的創(chuàng)業(yè)激情徹底激發(fā)，并為之提供廣闊的訓練場所。實習實訓務必堅持以學生為中心，將學生的真實體驗和主觀感知作為調整、完善實習實訓項目的重要參照，以切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，還要構建基于大數(shù)據(jù)的后續(xù)服務平臺，運用云計算等現(xiàn)代技術分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為之提供針對性的后續(xù)服務。

（四）形成合力，促進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的耦合利用

促進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的耦合利用，形成推動合力，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)快速發(fā)展的物質保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系中，政府的政策引導起著關鍵作用；企業(yè)在資金、技術、服務、平臺等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義非凡。一方面，要加強政府的政策引領。首先，協(xié)調關系，制定規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教學體系、實踐環(huán)節(jié)、評價體系、產(chǎn)品孵化、技術轉讓等內(nèi)容，這就需要政府協(xié)調各職能部門，整合其優(yōu)勢資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效發(fā)展規(guī)劃。其次，整合資源，高效利用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的平臺、技術、資金、服務、政策等要素資源，單憑高職院校的力量難以協(xié)同利用，政府則可以通過直接行政干預或制定優(yōu)惠政策間接干預，最大限度地為大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利。另一方面，鼓勵企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。探索“引企入?！钡姆绞?，讓企業(yè)深度參與高職院校的教育教學改革，可以嘗試通過校企合作、搭建實訓平臺等方式開展生產(chǎn)性實習實訓。首先，企業(yè)可以為高職院校輸送實踐型師資。企業(yè)要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與高職院校簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，構建“雙導師”制，鼓勵有實踐管理經(jīng)驗的人員參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學，并積極探索“產(chǎn)業(yè)導師”特設崗位，校內(nèi)導師和企業(yè)導師結合自身優(yōu)勢制訂學生培養(yǎng)計劃。其次，共建實習實訓平臺。共建實習實訓平臺能夠實現(xiàn)雙贏：企業(yè)依托高職院校善于創(chuàng)新的優(yōu)勢，利用成果轉化、技術創(chuàng)新等獲得更多的利潤；高職院校則可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，有利于學生將理論轉化為實踐經(jīng)驗。在政府政策引導和企業(yè)技術、信息、平臺等要素的參與下，高職院校的校外資源必能耦合利用，形成合力，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

經(jīng)過幾年的蓬勃發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學生全面發(fā)展、提高高校教育質量、服務國家現(xiàn)代化建設等方面發(fā)揮了重要作用。與此同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著諸多瓶頸，難以滿足社會對專業(yè)人才的需求，這給高職院校“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”敲響了警鐘。高職院校應當以社會需求為依據(jù)進行人才供應的供給側結構性改革，不斷調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向和重點，努力培養(yǎng)適應新時代、滿足新需要的專業(yè)人才。2017年印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，要加大職業(yè)教育的改革力度，推動高校人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求的深度融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這為新時代高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，有利于高職院校破除束縛，實現(xiàn)新的發(fā)展和飛躍。

[注釋]

①陶行知.陶行知全集：第5卷[M].成都：四川教育出版社，2005：949.

②③張秀峰，陳士勇.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查與思考——基于北京市31所高校的實證調查[J].中國青年社會科學，2017（3）：97，98.

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