摘 要：結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查和就業(yè)幫扶實際情況，發(fā)現(xiàn)高職院校貧困生就業(yè)幫扶存在“就業(yè)主觀問題多、就業(yè)指導(dǎo)不重視、就業(yè)幫扶有抵觸”三個方面的問題，這就需要從貧困生個體、家庭、學(xué)校、社會和國家這五個層面，多管齊下，探索更為有效的就業(yè)幫扶對策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難；就業(yè)幫扶；貧困生；幫扶措施

隨著高職院校畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，面對著嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)壓力也在進一步上漲。貧困生是大學(xué)生就業(yè)大軍中的特殊群體，他們有自身的就業(yè)優(yōu)勢，也存在很多的就業(yè)劣勢，如何有效開展對這部分學(xué)生學(xué)生的就業(yè)困難幫扶，不僅關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，還牽動著家庭、社會和國家，更關(guān)系著整個社會的和諧穩(wěn)定[1-3]。

一、調(diào)研樣本和方法

主要調(diào)研對象是江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)畢業(yè)生，受訪對象都是經(jīng)過困難生認定在校貧困生檔案庫留檔的學(xué)生。主要調(diào)研方式采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。采取隨機抽樣的方法，共計發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷384份，其中有效問卷358份，回收率為89.5%。

二、存在問題分析

（一）就業(yè)主觀問題多

將高職普通學(xué)生和貧困生進行比對發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生就業(yè)的最大困難是“專業(yè)對口問題”，占31.01%；而貧困生就業(yè)的最大問題是“求職定位不準確”，占75.07%。很多貧困生畢業(yè)后一心向往留在大城市，尋找熱門崗位，迫切希望通過努力改變自己的命運，所以對求職定位一般都偏高，更看重工資待遇和福利。而當求職過程中遇到多次被拒之后，容易急躁，產(chǎn)生悲觀情緒，不斷降低自己的求職定位，有時候反而會導(dǎo)致求職定位偏低。自身就業(yè)觀衡量標準的不一致，更容易導(dǎo)致貧困生在就業(yè)過程中對于自身價值的衡量出錯，從而導(dǎo)致“高不成低不就”或者“草草就業(yè)”的就業(yè)狀態(tài)，無法更好地找到與自身價值匹配度較高的就業(yè)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)不重視

學(xué)校從大一開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃，大二開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有27.09%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)課程對于提升就業(yè)競爭力“作用很大”，有41.06%的學(xué)生認為“作用一般”；可是仍部分學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)不重視，理解不透徹，有21.79%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)對于提升就業(yè)競爭力的幫助“作用不大”，有5.32%的學(xué)生認為“作用很小”，對該課程的學(xué)習(xí)重視度不夠；有4.75%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)課程對于提升就業(yè)競爭力“沒什么作用”，學(xué)習(xí)過程基本上沒有花費太多的時間和精力，只是簡單應(yīng)付考試。

貧困學(xué)生最想學(xué)習(xí)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是“面試技巧”，占38.27%；其次是“就業(yè)信息獲取”，占35.75%；最后為“就業(yè)準備”和“就業(yè)政策”，分別占12.57%和12.01%。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中比普通學(xué)生更為被動，內(nèi)心有想法但是卻不敢主動詢問老師和同學(xué)，也不愿意主動去網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查詢相關(guān)的信息資料，對就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)也多停留在課堂學(xué)習(xí)為主。他們更愿意接受灌輸式教育，而不愿主動查找獲取信息，這樣也有悖于就業(yè)指導(dǎo)教育的初衷。

（三）就業(yè)幫扶有抵觸

貧困生因為生活壓力所迫，普遍自信心不足，在就業(yè)過程中縮手縮腳，有畏難情緒。一般遇到困難最先求助的是“家長或者親戚”，占43.85%，因為更愿意在熟悉的親人面前訴說自己的難處；求助班主任或者是就業(yè)指導(dǎo)老師的占41.62%，表明很多學(xué)生還是比較信任老師，更愿意接受他們比較專業(yè)的指導(dǎo)意見；仍有部分學(xué)生6.15%會求助班級同學(xué)，因為同齡人更能理解彼此內(nèi)心的想法，但是有8.38%的學(xué)生采取“默不作聲自己想辦法”，不愿意求助他人，害怕丟面子。

貧困生在就業(yè)存在困難，面對學(xué)校老師提供的就業(yè)幫扶時，有44.97%的學(xué)生會“非常配合，積極和老師溝通”，有44.13%的學(xué)生會“試試看再說”，但是仍有10.90%的學(xué)生會消極對待老師提供的就業(yè)幫扶，甚至有1.40%的同學(xué)對對就業(yè)幫扶“不搭理，不作為”。在實際的就業(yè)幫扶過程中也發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生對老師的就業(yè)幫扶存在敵視的情緒，主觀上會拒絕接受幫扶，這其實主要是就業(yè)心態(tài)存在偏差，沒有正確認識到就業(yè)幫扶的利弊。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在找不到滿意工作的時候，迫于經(jīng)濟壓力，大多數(shù)貧困學(xué)生（62.01%）會選擇“找個工作先做”，先就業(yè)后擇業(yè)。有27.09%的貧困學(xué)生會繼續(xù)投遞簡歷，還有8.10%的學(xué)生會復(fù)習(xí)準備醫(yī)院的下一次考試。仍有2.79%的學(xué)生會選擇“托別人幫忙”，沒有一個學(xué)生會選擇在家待業(yè)。這表明大部分貧困學(xué)生對自己的職業(yè)充滿了期待，面對求職中的各種困難都比較樂觀，自強自立，比普通學(xué)生更有擔當。但是他們在就業(yè)過程中遇到困難的時候，更多的是選擇自己解決，很少求助他人，不能很好地利用好有限的就業(yè)資源。

三、對策分析

（一）學(xué)生個體主動出擊

在就業(yè)幫扶的整個過程中，學(xué)生作為主體，應(yīng)該發(fā)揮主動性。在大學(xué)期間，積極學(xué)好就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃[4]，并將其與整個大學(xué)學(xué)習(xí)融合到一起。在學(xué)好專業(yè)知識和技能的同時，還積極參加校內(nèi)外的各項文體活動、社會實踐活動、志愿者服務(wù)等，不斷提升自己與人交際的能力、語言表達能力、問題解決能力等，更重要的是改變自己的自卑不自信，勇敢面對生活中的各種好與不好。

（二）家庭關(guān)注潛移默化

大部分貧困生在成長的過程中，缺少家庭的關(guān)注，與家人的溝通交流也存在一定的問題。特別是很多父母，都認為孩子長大讀大學(xué)就可以放手，所以對孩子在校期間的情況基本上一無所知。建議在大學(xué)期間，貧困生家庭也要適當對孩子進行關(guān)注，了解學(xué)生的心理想法，進行必要的溝通和交流，讓貧困學(xué)生明白家庭是最好的依靠和支持。

（三）學(xué)校教育確保實效

一般高職院校對于貧困生的就業(yè)教育模式比較固定[5]：大一進行職業(yè)生涯規(guī)劃、大二進行就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大三進行就業(yè)困難幫扶，而且為了保證大部分學(xué)生的教學(xué)效果，不能及時地顧忌到貧困生的一些特殊需求。建議可以將貧困生單獨成班，進行特色的更有針對性的就業(yè)指導(dǎo)教育；對貧困生除了課堂教學(xué)，更重要的是結(jié)合實踐的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；考慮到貧困生自身存在的劣勢，可是提前對他們進行就業(yè)困難幫扶，及時發(fā)現(xiàn)問題，及早解決問題。

（四）社會環(huán)境包容接納

貧困生在成長的過程中提早比同齡的孩子面對了更多問題，所以在進入社會之后，不能很好地找到自己的合理定位，部分學(xué)生還不能很好地適應(yīng)社會，這就需要整個社會的包容和接納，給他們成長的足夠時間和空間。貧困生的問題，不是簡單的家庭問題，而是復(fù)雜的社會問題，需要整個社會的努力和支持，等待他們的成才成熟，才能更好地幫扶解決他們的根本困難。

（五）國家政策大力支持

目前有很多的國家資助政策，人力、財力和物力都落到了實處，已經(jīng)解決了貧困生上學(xué)難的問題。但是對于貧困生就業(yè)困難的幫扶，很多措施未落到實處[3]，有的也只是杯水車薪，目前多依靠貧困生個體、家庭和學(xué)校解決貧困生的就業(yè)困難幫扶問題，需要國家制定更強有力的政策來幫扶貧困生就業(yè)。

參考文獻：

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[3]王輝，朱健.高校貧困畢業(yè)生就業(yè)幫扶政策研究[J].當代教育論壇，2015，（02）：81-86.

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[5]蔣家寧.家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生就業(yè)幫扶體系的構(gòu)建[J].統(tǒng)計與管理，2016，（10）：137-139.

項目來源：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2017年度院級科研項目《醫(yī)學(xué)類高職貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究》（編號：JKA201712）

作者簡介：馮嬌（1982-），女，漢族，江蘇人，碩士，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院講師，主要從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作。