雒軍萍

摘 要：歷史與社會(huì)教材的每個(gè)單元都設(shè)置了綜合探究課，集中體現(xiàn)了其綜合性和實(shí)踐性的課程特點(diǎn)。但由于課時(shí)不足等原因，綜合探究課基本流于形式。可以整合綜合探究課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)，從寬化主題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維；深入實(shí)踐，提升多方面能力；總結(jié)反思，多維度升華情感的三度空間，對(duì)這類(lèi)課型從課堂學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：綜合探究；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程；整合

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，歷史與社會(huì)課程綜合歷史、地理及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐的能力。為了體現(xiàn)出其綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教材每個(gè)單元都設(shè)置了形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合探究課。綜合探究課的設(shè)置不僅給學(xué)生的探究實(shí)踐提供了時(shí)間和空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合解決問(wèn)題的能力，集中體現(xiàn)了本課程的性質(zhì)和理念。綜觀我們平時(shí)的教學(xué)，大多數(shù)老師把綜合探究課上成簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的新授課，課本案例的復(fù)述課，甚至上成了課本問(wèn)題的解答課。究其原因有課時(shí)安排的不足，學(xué)校條件的限制，教師素質(zhì)的差異和精力的不足等。

如何真正讓綜合探究課通過(guò)探究和實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？筆者認(rèn)為，把綜合探究課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，整合其內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)劃好課時(shí)，選擇其“共同關(guān)注的主題活動(dòng)，自然社會(huì)生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法展開(kāi)研究”。讓學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷其實(shí)踐過(guò)程，多元架構(gòu)、拓展體驗(yàn)、實(shí)踐體悟、反思升華；讓學(xué)生多角度思維，提升多方面能力，多維度升華情感，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

一、整合內(nèi)容，寬化主題，培養(yǎng)多角度思維

首先，研讀目標(biāo)選相同。在研讀《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》（實(shí)驗(yàn)稿）和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上，結(jié)合其具體目標(biāo)，選擇其相同之處，貫穿于綜合探究課的課堂教學(xué)和實(shí)踐中，讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程”“學(xué)生基于自身的興趣，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究主題，在觀察、紀(jì)錄、實(shí)踐、思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題”。逐步提高參與社會(huì)生活的能力，享受歷史與社會(huì)相關(guān)問(wèn)題探究的樂(lè)趣，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，整合內(nèi)容展話題?！读x務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》（實(shí)驗(yàn)稿）和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容都提到，考察本地的自然環(huán)境和社會(huì)生活的主要特點(diǎn)，探究?jī)烧咧g的關(guān)系以及本地在人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。把這些內(nèi)容整合起來(lái)，利用各種資源，為學(xué)生提供可拓展的知識(shí)、話題、問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材案例為基礎(chǔ)，拓展知識(shí)、整合內(nèi)容，深化主題，在拓展的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。

綜合探究六“如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”，以元陽(yáng)梯田為例，讓學(xué)生確定主題、擬定提綱、采用各種調(diào)查方法，收集資料，做一次社會(huì)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上整理資料，分析數(shù)據(jù)，形成調(diào)查成果。教師指導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)資源，以元陽(yáng)梯田為例，由遠(yuǎn)及近，拓展延伸到自己的家鄉(xiāng)，利用各種資源如地圖、圖片、影像資料等，讓學(xué)生體驗(yàn)感知家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文歷史，了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激活思維，從多個(gè)角度拓展話題，根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，以及看到的、感知的，來(lái)確定自己將要研究和調(diào)查的主題，并選好調(diào)查的方法。學(xué)生以小組為單位，分工合作，充分交流，在暢所欲言的基礎(chǔ)上，把話題拓展到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文歷史、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境狀態(tài)、交通現(xiàn)狀等多個(gè)方面，并選擇自己小組的調(diào)查方式（見(jiàn)表1）。

通過(guò)整合，學(xué)生將話題由課內(nèi)拓展到課外，由理論拓展到實(shí)踐，將知識(shí)由地理拓展到歷史、政治、社會(huì)問(wèn)題等，既寬化了主題，同時(shí)，將問(wèn)題由感性上升到理性，將拓展的主題與綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行整合。在這樣的拓展體驗(yàn)中，整合了教材內(nèi)容和生活實(shí)踐，學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、收集資料，深入實(shí)踐，提升多方面能力

《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)其課程性質(zhì)之一是實(shí)踐性?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出學(xué)生的活動(dòng)方式可以是野外考察、社會(huì)調(diào)查，注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談等方法，獲取資料。其都注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過(guò)程，提出要采用多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》還指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷各種活動(dòng)，要不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的連續(xù)性。

在學(xué)生確定了調(diào)查的主題之后，如何讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，比如去社區(qū)調(diào)查、考察或訪談，選擇什么時(shí)間，因?qū)W生選擇的話題不一，調(diào)查方法多樣，具體地點(diǎn)各異，教師無(wú)法在統(tǒng)一時(shí)間讓學(xué)生一起實(shí)踐。因此，我們將實(shí)踐的時(shí)間安排在暑假，讓學(xué)生深入實(shí)踐，廣泛收集資料。學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠去實(shí)地考察，做問(wèn)卷調(diào)查，訪談對(duì)象。遇到問(wèn)題及時(shí)向老師、家長(zhǎng)反饋交流。如黃天妤一組，他們走上街頭發(fā)放問(wèn)卷，了解海綿城市的普及程度；走進(jìn)海綿城市建設(shè)基地，向工作人員了解海綿城市建設(shè)情況；走進(jìn)污水處理廠，了解污水處理情況。王芑心一組走進(jìn)了垃圾處理廠，了解垃圾處理方式；鄭智齊一組走進(jìn)社區(qū)，實(shí)地考察垃圾分類(lèi)情況。黃義、姚佳波一組在共享單車(chē)最密集的地區(qū)調(diào)查單車(chē)使用情況。孩子們還充分利用網(wǎng)絡(luò)、朋友圈進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)的收集。在收集資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)、反思，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作能力。在做社會(huì)調(diào)查之前，學(xué)生選好成員，分好任務(wù)，分工協(xié)作。有負(fù)責(zé)發(fā)放問(wèn)卷的，有負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的，有負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的，還有主筆寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的。這樣各司其職，發(fā)揮所長(zhǎng)，互相探討，培養(yǎng)了與同伴合作的精神。

其次，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。王芑心一組在《關(guān)于生活垃圾處理方式的調(diào)查報(bào)告》中說(shuō)：“社會(huì)調(diào)查提高了我們的社會(huì)閱歷。我們走出了學(xué)校，走出了課堂，來(lái)到大自然，來(lái)到工廠，來(lái)到居民中間，為我們今后走入社會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)；其次，還磨煉了我們的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)了去與別人交流，學(xué)會(huì)了去發(fā)放問(wèn)卷，也學(xué)會(huì)了去走訪企業(yè)，鍛煉了與人交流的最基礎(chǔ)本領(lǐng)；最后，又豐富了我們的知識(shí)，我們了解到了方方面面的社會(huì)知識(shí)，但最重要的是對(duì)垃圾分類(lèi)以及垃圾焚燒的知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。”

再者，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐中找感覺(jué)，在行動(dòng)中感受、探索，在此過(guò)程中有所學(xué)，有所悟，有所成。在參與實(shí)踐的過(guò)程中，分析解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。

這樣的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，了解了社會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了合作能力、認(rèn)知能力、社會(huì)實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了收集整理資料的能力、反思整合的能力和創(chuàng)新能力，提升了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)反思，多維度升華情感

如果說(shuō)實(shí)踐是綜合探究課的最佳方式，那么在交流中反思，在成果匯報(bào)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在主動(dòng)與老師、同伴分享實(shí)踐的過(guò)程中，交流思想認(rèn)識(shí)，形成積極的觀念和態(tài)度，形成國(guó)家認(rèn)同、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，這才是歷史與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值所在。俗話說(shuō)澆樹(shù)澆根，育情育人，情感教育應(yīng)該作為綜合探究課的主陣地。

上述社會(huì)實(shí)踐全員參與，兩個(gè)班87人提交了31篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告，涉及了社會(huì)生活的16個(gè)方面。學(xué)生在匯報(bào)交流中，從選題、調(diào)查方法的選擇、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論與建議等不同的角度既展示了他們的成果，同時(shí)為以后的活動(dòng)提供更好的經(jīng)驗(yàn)。在展示匯報(bào)中，吳漾、朱尚、張艾媛一組側(cè)重從選題方面匯報(bào)了他們的想法《關(guān)于寧波人文景觀的調(diào)查報(bào)告》。在吳漾一組匯報(bào)之后，同學(xué)們指出了他們的不足，題目太大，因?yàn)閷幉ǖ娜宋木坝^很多，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還不具備全面調(diào)查的能力，要選擇其中一個(gè)。在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)：選題角度要新，調(diào)查的切口要小。

黃天妤一組（朱佳寧匯報(bào)）側(cè)重從調(diào)查的方法選擇方面匯報(bào)。他們組的調(diào)查題目是《建設(shè)海綿城市，讓城市既有‘面子，更有‘里子——寧波市海綿城市建設(shè)的現(xiàn)狀及前景》，他們選擇了不同的調(diào)查方法，如問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行了線上（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)）線下（通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷）調(diào)查，主要想了解市民對(duì)海綿城市建設(shè)的了解情況。進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察，請(qǐng)工作人員對(duì)海綿城市建設(shè)情況作了介紹，通過(guò)與傳統(tǒng)水資源處理情況相對(duì)比，了解其建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和前景。還收集廣大市民意見(jiàn)，向海綿城市建設(shè)提出改進(jìn)建議。他們的調(diào)查方式靈活多樣，值得其他小組同學(xué)學(xué)習(xí)。

鄭智齊一組調(diào)查的題目是《垃圾分類(lèi)，想說(shuō)愛(ài)你不容易——幸福苑社區(qū)垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀》。他們從如何分析調(diào)查數(shù)據(jù)的角度，詳細(xì)介紹了運(yùn)用柱狀圖、折線圖、扇形圖等分析數(shù)據(jù)，讓人看了一目了然。

如第10個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)選出您認(rèn)為不可回收的垃圾

A. 硬紙板 B. 瓷器 C. 鋁罐 D. 一次性塑料餐具 E.塑料盒子 F.餐巾紙 G. 廢電池 H.玻璃 I.果皮菜葉剩飯剩菜

分析：本題答案是B，D，F(xiàn)，G，I。很多受訪者選對(duì)了，說(shuō)明居民在可回收、不可回收的垃圾的區(qū)分上有較為充分的了解。這主要?dú)w結(jié)于近幾年政府及社區(qū)在垃圾分類(lèi)上大量的宣傳和講解，使居民了解到了相關(guān)的知識(shí)。但了解并不是特別充分，也有許多居民分不清可回收垃圾和不可回收垃圾，這還需要社區(qū)以及政府的努力。這樣的數(shù)據(jù)分析非常到位，而且挖掘了數(shù)字后面的信息。

黃義、姚佳波一組做了關(guān)于《飛速發(fā)展引起的問(wèn)題——共享單車(chē)無(wú)序使用社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告》，從使用頻率、使用人群、違規(guī)使用情況、使用后無(wú)序停放、故意破壞、未及時(shí)歸還商家，重投放、輕管理等方面闡述了共享單車(chē)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出建議，為共享單車(chē)的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

還有個(gè)小組在調(diào)查了“五水共治”普及度的情況之后，發(fā)現(xiàn)其普及度并不高，做了“五水共治”的小動(dòng)畫(huà)讓同學(xué)欣賞。

通過(guò)這樣的交流，學(xué)生不僅掌握了社會(huì)實(shí)踐的基本方法，而且在成果展示與交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的地理環(huán)境得天獨(dú)厚，人文歷史豐富多樣，產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。發(fā)現(xiàn)并提出家鄉(xiāng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，理解了人與自然和諧共處的觀念，逐步樹(shù)立起因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀念。為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。這樣的交流，從多維度升華了學(xué)生的情感，也增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

總之，綜合探究課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課都重探究、重實(shí)踐。我們應(yīng)進(jìn)一步整合七年級(jí)綜合探究課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容，如綜合探究三“如何認(rèn)識(shí)區(qū)域”、綜合探究四“如何認(rèn)識(shí)城市”、綜合探究七“區(qū)域的變化”等，都可以從三個(gè)維度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，即整合內(nèi)容、拓展主題，深入實(shí)踐、收集資料，數(shù)據(jù)分析、反思總結(jié)、形成報(bào)告這樣的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

我們知道，課堂教學(xué)的結(jié)束并不等于教育活動(dòng)的結(jié)束，歷史與社會(huì)綜合探究課的真正核心使命不在課內(nèi)而在課外，在具體的實(shí)踐過(guò)程中。教師要以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為核心，以智慧為翅膀，給學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生走向社會(huì)，真正上出綜合探究課的探究味和綜合味，在探究、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，在參與的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)和感受生活的情趣。在參與活動(dòng)中身體力行，提高我們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在拓展中提升，在實(shí)踐中探究，在反思中總結(jié)升華，真正讓綜合探究課探究起來(lái)！