楊眉

【摘 要】在新課程改革的背景下，教師們必須以素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，采用互動式教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為英語課堂教學(xué)增添新的生機(jī)與活力，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中挖掘自身的無限潛能，從而掌握到更多的英語技巧，迎合社會全能型人才需求，促使高中階段性教育的最高價值得以優(yōu)質(zhì)展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 互動課堂 教學(xué)模式 構(gòu)建 策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時期，教師任何教學(xué)方案的規(guī)劃設(shè)計，都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生自主積極性為前提。互動式英語課堂的有效構(gòu)建，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，引導(dǎo)學(xué)生明確樹立起階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以減輕教師的教學(xué)壓力，為各項人才培養(yǎng)計劃的順利實(shí)施提供有利條件，全方位推動高中教育體制改革的創(chuàng)新發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生充分交流互動

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將英語教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，針對學(xué)生的認(rèn)知情況組織內(nèi)容豐富的課堂活動，不要把教學(xué)當(dāng)做一項任務(wù)，要讓學(xué)生主動參與、積極參與，只有這樣，學(xué)生的英語成績才會發(fā)生質(zhì)的飛躍[1]?；邮歉咧杏⒄Z教學(xué)質(zhì)量全面提升的最佳途徑，應(yīng)該得到廣大教育工作者的高度重視。例如，教學(xué)“Great scientists”相關(guān)知識時，筆者不會要求學(xué)生死記硬背某些內(nèi)容，而是在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求學(xué)生自己瀏覽文章，并且憑借自身所掌握的基礎(chǔ)技能排列文章事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生自主分析、自主思考時布置任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的思路找出問題答案：“What is cholera？”；“How is the article explained？”；“How do people conquer disease？”一系列問題的產(chǎn)生，可以有效刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的不足之處，這種形式的互動教學(xué)才是意義重大的。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置教學(xué)情境

教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改變“灌輸式”教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮群體的互助作用，改變傳統(tǒng)的授課方式，努力在有限的課堂時間內(nèi)通過精心的教學(xué)組織，最大限度地發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力及知識結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，打造互動式課堂教學(xué)模式。高中生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備一定的英語能力，教師在走進(jìn)教室后應(yīng)用幾句簡單的英語對話使學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。例如在學(xué)習(xí)必修二Unit 5 “Music”這一內(nèi)容時，教師可以詢問學(xué)生“Whats your favorite music？”（你最喜歡的音樂是什么？），使學(xué)生在討論中熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師可以通過教學(xué)情境的設(shè)置加強(qiáng)課堂互動，以角色扮演的形式將教材中要求學(xué)生進(jìn)行情景對話的內(nèi)容表演出來。此外，還可以采取看圖編對話、游戲互動等方式，使學(xué)生體驗(yàn)不同的英語交流環(huán)境，把英語課堂作為表演場所，而教師則扮演“導(dǎo)演”的角色。在進(jìn)行情景設(shè)置時，還可以通過一定的角色對換，讓學(xué)生利用體驗(yàn)不同的任務(wù)設(shè)定轉(zhuǎn)化語言主角，體驗(yàn)英語交流的魅力所在，拓展自身英語知識。

三、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，為學(xué)生提供用英語進(jìn)行交流的機(jī)會

在高中英語課堂上，我們可針對具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，從而促進(jìn)師生之間的雙邊交流，并使學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解和領(lǐng)悟[3]。比如，在學(xué)習(xí)英語必修4 Module 2 Traffic jam時，因?yàn)檫@一模塊是以北京市為背景，引出了有關(guān)交通的話題，它貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生較為關(guān)心的話題。于是，我就依據(jù)本模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，向?qū)W生提出了以下問題：（1）Have you ever been stuck in a traffic jam？If the answer is yes，can you tell me when it happened and where it happened？（2） When you were caught in a traffic jam，how you passed the time while waiting？（3）Why do traffic jams often happen？（4） What should we do to solve it？ 然后，讓學(xué)生用英語對這些問題進(jìn)行回答，如此，既能順利引出本模塊話題，為新授內(nèi)容做好鋪墊，同時也為學(xué)生提供了用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，促進(jìn)了師生之間的良好互動。

四、組織討論，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

高中生英語課堂很少有討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)業(yè)任務(wù)緊張，教師幾乎把整個課堂都采用傳輸式教學(xué)，長此以往，教師會感到教學(xué)熱情減退，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度也不高，最終形成惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵他們自由討論，構(gòu)建良好的師生、生生互動關(guān)系[4]。例如，在教學(xué)M2 Unit 2 Wish you were here的Reading部分時，教師可以讓學(xué)生對旅游這個話題展開熱鬧的討論。關(guān)于旅游的話題是學(xué)生們所感興趣的，在交流過程中，可以說出很多旅游中發(fā)生的趣事！可以讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言，談一談自己知道哪些地方，去過哪些地方旅游，印象最深刻的旅游經(jīng)歷是什么等等。也可以讓學(xué)生自由組織小組，一起討論自己所向往的地方，有沒有同學(xué)和自己有共同的向往，如果他曾經(jīng)去過自己想去的地方，在學(xué)生討論過程中，教師也要積極參與其中，耐心傾聽學(xué)生的想法，恰當(dāng)?shù)臅r候給出自己的意見。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)互動式高中英語教學(xué)，可通過課程理念的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)的途徑，其有效實(shí)現(xiàn)了互動式的教學(xué)目的，在高中英語應(yīng)試教育的模式下，無法達(dá)到互動式教學(xué)的作用，因此，互動式教學(xué)會突破未來高中英語教學(xué)的發(fā)展，并成為高中英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]劉錦.解析高中英語教學(xué)的互動式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2016（11）：77-78.

[2]李紅梅.淺談如何實(shí)現(xiàn)高中英語互動式課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（06）：164-165.