摘 要：本文利用博弈論框架分析了基層黨校作為教育活動的主體與學員客體的相互作用關系，認為通過發(fā)揮雙方的主觀能動性和優(yōu)化教育環(huán)境，使達成目標一致的和諧教育關系成為可能。

關鍵詞：基層黨校；思政教育；有效性

文章編號：1004-7026（2018）09-0125-01 中國圖書分類號：D261.41 文獻標志碼：A

教育活動過程內含教育者與受教育者的雙向互動。黨校教育活動就是依據(jù)黨的干部教育目標，按照黨校教學特點和教學規(guī)律，采用合適的教學方法對學員進行思想政治教育活動和學員循序漸進地接受教育的過程。

博弈的英文為game，直譯為“游戲”。筆者假設黨校與學員雙方均為了實現(xiàn)各自效用最大化。根據(jù)基層黨校教育活動雙方的實際，假定能夠實現(xiàn)最大效用為5（包括實現(xiàn)教育目標甚至超額實現(xiàn)目標），成本為2；學員可能得到最大效用3，成本為2。教育活動雙方都有兩種選擇：對另一方妥協(xié)或者斗爭。但提高教育活動的實效性只有在主客體雙方不斷博弈下才能夠達成一個雙方都能接受的均衡點，從而實現(xiàn)教育效用的最大化。

在黨校教育活動中，黨校力圖按照既定干部教育計劃安排，完成教學任務，實現(xiàn)或超額實現(xiàn)教學目標。因此的占優(yōu)戰(zhàn)略是選擇斗爭，希望學員選擇妥協(xié)，從而實現(xiàn)超額效用5。而學員作為被教育方，他們的學習目標也不完全一致。他們有的是主動要求參加學習的，希望實現(xiàn)最佳學習效果，達到學有所獲、學有所成、學有所用的目的；有的學員是組織調學的，因難以解決工學矛盾等問題，學習的積極性主動性可能要打一些折扣；而少數(shù)學員是被迫到黨校學習的，他們只是想提高在學習期間舒適度。因此，學員普遍反對一成不變的辦學形式、教學方式和刻板的管理，總是對黨校提出這樣那樣意見建議，從而在這場博弈中占優(yōu)戰(zhàn)略也是斗爭。此時，如果黨校選擇妥協(xié)（效用為4），學員最大效用為3。當博弈雙方都堅持己見選擇斗爭不愿妥協(xié)時，黨校不能完全實現(xiàn)既定目標獲得效應為2，學員因此沒能實現(xiàn)目標，效用為0。

但在這場博弈中，黨校始終占據(jù)主動權。如果學員不愿妥協(xié)，黨校還可以通過強化校紀校規(guī)執(zhí)行、加強學員學習評估與管理或利用組織人事部門和學員單位權威來強迫學員完成教學任務，從而改變博弈規(guī)則；而學員雖然可以消極對抗但一般沒有機會去改變博弈規(guī)則。那么，依據(jù)卡尼曼的預期理論，黨校與學員之間的博弈將如何演變呢？

下面，我們來看當作出一種博弈機制改變后，將會有什么結果。假定黨校警告將對不妥協(xié)的學員進行相應處罰。此時博弈就是動態(tài)博弈。 如果黨校宣布建立激勵制度將對優(yōu)秀學員進行獎勵、對違紀學員進行處罰但沒有認真執(zhí)行，那么第一階段的博弈與前面的靜態(tài)博弈相同；假如認真執(zhí)行，則在第二階段中只有黨校才有自由選擇的機會。沿此博弈樹的這一枝，黨校選擇斗爭，如果學員也斗爭，那么黨校得效用2，學員得效用-2；倘若學員愿讓步（妥協(xié)）得效用1，則黨校的激勵制度就起作用了，對于黨校來說都是較優(yōu)選擇。

因此，筆者根據(jù)黨校教育關系博弈樹有如下結論：

1.當黨校的激勵機制認真執(zhí)行時，學員就不敢選擇斗爭。在雙方博弈的過程中，按照卡尼曼的預期理論，當學員如果因為受到校方懲罰而失去的比預期的多時，就會非常憤怒痛苦，因而他們會主動規(guī)避風險，一般選擇與校方妥協(xié)。因此，通過對違規(guī)學員進行處罰實現(xiàn)教育目標是可能的。

2.如果黨校的激勵機制有效，它是不需要執(zhí)行的，或者說不需要徹底執(zhí)行。

3.當黨校宣稱將執(zhí)行激勵措施，學員獲得的效用比沒有這種措施時的效用要小一些。故他們也希望能通過采取行動去破壞黨校對違紀學員進行處罰的企圖。學員表面上接受黨校要求但實際上消極應付來對付校方。因為黨校本不愿和學員關系搞緊張，使得處罰措施不至于會引起學員群體性的抗爭活動，以保證正常的教育秩序。

結束語

雖然我們先前假定黨校教育活動雙方都具有“理性”，但雙方都無法實現(xiàn)“完全理性”的選擇。根據(jù)卡尼曼的預期理論，學員在博弈第二階段將放棄斗爭，選擇向校方目標靠攏。而在現(xiàn)實的黨校教育活動中，黨校和學員雙方都具有一定的政治素養(yǎng)，通過發(fā)揮雙方的主觀能動性和優(yōu)化教育環(huán)境，他們在博弈中就會達成目標一致的和諧教育關系。

因此，基層黨校教育要不斷提升教學、科研、隊伍建設、學員管理、后勤保障水平，正確處理與學員的關系，積極促進師生互動，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，從而切實提升黨校教育活動的有效性。

參考文獻：

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[2]《教育大辭典》（12卷本），1990—1992年，上海教育出版社.