吳金方

摘 要：《歷史與社會作業(yè)本》是歷史與社會學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源。針對《歷史與社會作業(yè)本》使用中存在的問題，相應(yīng)的教學(xué)策略主要有：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)嘗試練習(xí)作業(yè)本中的題目；在備課環(huán)節(jié)重視作業(yè)本的運(yùn)用；將作業(yè)本題目引入課堂教學(xué)中；完善作業(yè)本答案的呈現(xiàn)形式；在復(fù)習(xí)階段充分利用作業(yè)本典型易錯題。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；作業(yè)本；使用策略

作業(yè)本是配合教科書編寫的學(xué)生用書，是教材的重要組成部分，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的基本工具之一。因此，如何科學(xué)有效地使用作業(yè)本，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和基本素養(yǎng)的發(fā)展，就成為教師們十分關(guān)注的問題。本文以《義務(wù)教育教科書·歷史與社會作業(yè)本（浙教版）》（以下簡稱“作業(yè)本”）為例，談?wù)劰P者對作業(yè)本使用的一些心得體會。

一、教科書配套作業(yè)本在歷史與社會教學(xué)中的地位

（一）從《2018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》看作業(yè)本地位

《2018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》作為初中生學(xué)業(yè)考試命題和試卷質(zhì)量評價的依據(jù)，對歷史與社會學(xué)科的重要性作了明文規(guī)定。該“考試說明”提到《歷史與社會·思想品德學(xué)科》的考試方式也可采用閉卷筆答形式，試卷滿分100分。從該“考試說明”中對各門學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難度分布和比例來看，《歷史與社會·思想品德學(xué)科》難題比例最高，具體表述如下表：

[項目 語文、數(shù)學(xué)、科學(xué) 英語 歷史與社會

思想品德 試題難度分布 容易題 約70% 約60% 約50% 稍難題 約20% 約30% 約40% 較難題 約10% 約10% 約10% ]

歷史與社會試題難度的增加，要求學(xué)生不能局限于課本知識的死記硬背，還要重視學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。對此，筆者認(rèn)為，從學(xué)業(yè)考試的新要求來看，作業(yè)本因特別注重教科書知識的運(yùn)用和學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，故而應(yīng)該成為日常教學(xué)的必備學(xué)材。

（二）從發(fā)展學(xué)生歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)角度看作業(yè)本地位

目前，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)，而借助作業(yè)本，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。以八年級上冊作業(yè)本42頁的“拓展提升”題為例。

京杭大運(yùn)河申報世界文化遺產(chǎn)的過程，百姓關(guān)注，國家重視。申報世界文化遺產(chǎn)的重要條件之一就是遺產(chǎn)本身必須具有極高的歷史價值。請你上網(wǎng)搜集資料，說說京杭大運(yùn)河的歷史價值。

這一題目一改過去僅僅強(qiáng)調(diào)關(guān)于“隋朝大運(yùn)河”的有關(guān)知識的掌握，而是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識分析和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而培育其歷史價值感和家國情懷。因此，將作業(yè)本作為日常教學(xué)的輔助資料，也有助于核心素養(yǎng)理念的有效落實(shí)。

二、有效使用教科書配套作業(yè)本的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用作業(yè)本

作業(yè)本在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也可以適度使用。新授課前，可將作業(yè)本中的部分題目前置，作為課前作業(yè)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時嘗試完成。這種做法，從學(xué)習(xí)心理角度看，可以使學(xué)生先于課堂教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)新知學(xué)習(xí)的主動性和自信心；從了解學(xué)情的角度看，通過觀察作業(yè)本中前置性作業(yè)的完成情況，可全方位地研究學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為課堂預(yù)設(shè)提供教學(xué)依據(jù)，從而提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

例如，筆者在上八年級上冊“諸侯爭霸與社會變革”內(nèi)容前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)并完成課時作業(yè)本中“基礎(chǔ)鞏固”欄目1～4題。

1.鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)開始用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是在

A.商朝 B.春秋 C.戰(zhàn)國 D.秦朝

2.齊桓公、宋襄公、晉文公等爭做霸主，他們所處的歷史時期的大致起訖時間是

A.公元前1046年—公元前771年

B.公元前770年—公元前221年

C.公元前770年—公元前476年

D.公元前475年—公元前221年

3.戰(zhàn)國時期，一些諸侯國紛紛掀起變法運(yùn)動，其中影響較大的有

①管仲改革 ②李悝變法

③吳起變法 ④商鞅變法

A. ①②③ B. ②③④

C. ①②④ D. ①③④

4.在中國歷史上，被稱為“戰(zhàn)國七雄”的七個諸侯國是

A.齊楚燕韓趙魏秦 B.夏商周晉宋衛(wèi)魯

C.秦楚燕齊趙魏晉 D.齊宋晉秦楚吳越

筆者對學(xué)生預(yù)習(xí)題的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第2、3題錯誤率最高，第2題錯選D居多，第3題錯選C居多。第2、3兩題出錯的主要原因，除學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠細(xì)致外，對有關(guān)人物（齊桓公、宋襄公、晉文公、管仲等）及重大事件（管仲改革等）是發(fā)生在“公元前770年—公元前476年的春秋時期”還是“公元前475年—公元前221年的戰(zhàn)國時期”存在混淆。據(jù)此學(xué)情，筆者在課堂教學(xué)時，設(shè)計了相關(guān)年代尺（如下圖所示）。

公元前475年][公元前221年][商鞅變法][戰(zhàn)國·七雄][春秋·五霸][齊桓公稱霸

管仲改革]

教學(xué)實(shí)踐表明，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用作業(yè)本，教師可以及時了解學(xué)生的已有知識儲備以及問題所在，并針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)的效率和效果。

（二）備課環(huán)節(jié)重視作業(yè)本的運(yùn)用

作業(yè)本把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書知識要點(diǎn)進(jìn)行了問題化的呈現(xiàn)，既考查了學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，又拓展了學(xué)生的知識視野。因此，研究作業(yè)本應(yīng)該成為每位教師備課環(huán)節(jié)的重要組成部分。

教師在備課時，可以先嘗試做一遍作業(yè)本中的題目，以便更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，更簡約地梳理出本節(jié)課知識體系和教學(xué)思路。例如，筆者在八年級下冊“德國統(tǒng)一”課時備課過程中，多遍通讀教科書章節(jié)及教師用書，總是難以簡化課時的知識體系。后來認(rèn)真做了一遍對應(yīng)課時的作業(yè)本練習(xí)后，就豁然開朗了，梳理預(yù)設(shè)了如下知識要點(diǎn)和教學(xué)設(shè)問：

◆知識要點(diǎn)

1.根本原因：國內(nèi)分裂狀況嚴(yán)重阻礙了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.統(tǒng)一過程：普魯士宰相俾斯麥（鐵血），推行軍事改革，進(jìn)行王朝戰(zhàn)爭，1871年德國統(tǒng)一。

3.統(tǒng)一影響：（1）為德意志民族的進(jìn)一步現(xiàn)代化打下了良好基礎(chǔ)，使德國逐漸成為世界強(qiáng)國。（2）奠定了未來德國軍國主義的傳統(tǒng)，給20世紀(jì)德國的發(fā)展埋下了隱患。

◆教學(xué)設(shè)問

1.根本原因：（1）從哪些方面可以概括出德國國內(nèi)分裂狀況嚴(yán)重阻礙了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？（2）前面我們所學(xué)的哪些重大事件，其根本推動力也源自資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？

2.統(tǒng)一過程：（1）前面所學(xué)的哪些國家，在建立資本主義國家的過程中，議會民主起了或多或少的作用？（2）1871年的歐洲，還曾發(fā)生過哪一重大事件（前面所學(xué)）？它有何重大意義？

3.統(tǒng)一影響：（1）在19世紀(jì)初，德意志民族由于什么事件的擴(kuò)展，開啟工業(yè)化及現(xiàn)代化進(jìn)程？（2）德國“鐵血統(tǒng)一道路”，奠定了未來德國軍國主義的傳統(tǒng)，給20世紀(jì)德國的發(fā)展埋下了隱患。你是怎樣理解的？

（三）將作業(yè)本題目引入課堂教學(xué)中

部分教師往往把作業(yè)本題目的使用與課堂教學(xué)任務(wù)對立起來，認(rèn)為上課時間不足，教學(xué)任務(wù)比較重，在課堂教學(xué)中無法把作業(yè)本充分利用起來。其實(shí)不然，教師可嘗試將作業(yè)本中的典型習(xí)題穿插于課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，供學(xué)生在課堂內(nèi)完成，以減輕課后的作業(yè)量，達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的教育效果。

例如，課本中在提及魏晉南北朝文化特點(diǎn)時，將這一時期的文化特點(diǎn)概括為：以中原文化為主，多元文化碰撞交融。對于這一教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，如何選擇直觀形象的材料幫助學(xué)生理解和認(rèn)識，對教師來說的確是一種挑戰(zhàn)。筆者借用作業(yè)本的一道習(xí)題，就順利完成了這一重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

龍門石窟、云岡石窟、天水麥積山石窟和敦煌莫高窟并稱為我國四大石窟。其中云岡石窟位于山西大同附近，開鑿于北魏早期。而龍門石窟位于洛陽附近，是北魏孝文帝遷都洛陽以后開始修建的。龍門石窟和云岡石窟都是為供奉佛像而開鑿的，雕刻的佛像造型都有鮮明的時代特征。

問題：龍門石窟和云岡石窟同為北魏時期的石窟造像，兩者在造像風(fēng)格上有哪些差異？這種差異體現(xiàn)了魏晉南北朝時期思想文化的什么特點(diǎn)？

通過對龍門石窟和云岡石窟的兩個佛像長相、表情、服飾等方面的比較，學(xué)生很容易理解魏晉時期不同文化碰撞、交融的特點(diǎn)，同時對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的北魏孝文帝改革的歷史意義也有了更深入的理解。

（四）完善作業(yè)本答案的呈現(xiàn)形式

為了更易于學(xué)生理解和記憶，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對參考答案呈現(xiàn)形式進(jìn)行適當(dāng)完善或處理。如對八年級下冊“美國南北戰(zhàn)爭”課時作業(yè)本38頁第7題（3）的參考答案可作如下處理。

問題：比較華盛頓與林肯領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級革命的不同之處（可以從對象、目的、形式等方面比較）。

原參考答案： 華盛頓領(lǐng)導(dǎo)的是對殖民者的戰(zhàn)爭，是為爭取民族獨(dú)立而戰(zhàn)，其形式是對外的民族戰(zhàn)爭。林肯是對分裂國家的勢力進(jìn)行戰(zhàn)爭，是為消除奴隸制而戰(zhàn)，其形式是對內(nèi)的南北戰(zhàn)爭。

調(diào)整后的答案，以列表比較的形式呈現(xiàn)歷史知識，更有利于學(xué)生理解教科書中的具體知識點(diǎn)，見下表：

（五）復(fù)習(xí)階段充分利用作業(yè)本中的易錯題

在單元、期中、期末等各階段性復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮作業(yè)本的作用。在運(yùn)用作業(yè)本進(jìn)行復(fù)習(xí)時，“只看錯的，不看對的”，將作業(yè)本中易答錯的題目再思考一遍、再做一遍。另外，教師還可將作業(yè)本中學(xué)生答錯率高的題目匯編起來，以紙質(zhì)卷或網(wǎng)絡(luò)卷的形式，讓學(xué)生再次練習(xí)。筆者曾將作業(yè)本中學(xué)生答錯率高的選擇題匯總起來，通過免費(fèi)的“百一測評”網(wǎng)站來命制易錯試卷，然后組織學(xué)生使用手機(jī)或家庭電腦，通過網(wǎng)址鏈接或二維碼掃描進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺去練習(xí)。通過網(wǎng)站的相應(yīng)設(shè)置，學(xué)生完成答題后，即可查看對錯和成績。教師可通過網(wǎng)絡(luò)后臺輕松查看、分析學(xué)生練習(xí)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。這種“作業(yè)本+互聯(lián)網(wǎng)”的作業(yè)形式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總之，一本優(yōu)質(zhì)的作業(yè)本是歷史與社會教師教學(xué)的得力助手，特別是對于教學(xué)資源比較匱乏的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，如何科學(xué)、有效地使用作業(yè)本，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心、“輕負(fù)高質(zhì)”的教育理念，仍然是一個需要深入探討的課題。[□][◢]