王國芳

摘 要：學業(yè)質(zhì)量標準的研制是新修訂的課程標準的最大亮點之一。學業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)建了課程目標、課程內(nèi)容、課程教學和評價的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，為選擇和組織課程內(nèi)容、優(yōu)化課程和教學評價提供了依據(jù)，有助于將課程理念“樹”起來。學業(yè)質(zhì)量標準使不可直接觀測和度量的學生內(nèi)在核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平有了可以評價的學生外在表現(xiàn)的“總體刻畫”，從而有助于使抽象籠統(tǒng)的課程目標“明”起來。學業(yè)質(zhì)量標準實現(xiàn)了“教學要求”（如何教）和“課程目標”（為什么教）的統(tǒng)一，完成了從“教什么”到“教到什么程度”的細化，從而有助于讓課程內(nèi)容“活”起來。

關鍵詞：課程標準；學業(yè)質(zhì)量標準；課程理念；課程目標；課程內(nèi)容

新修訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）專門增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，提出了明確的學業(yè)質(zhì)量標準。這是思想政治新課標的最大亮點之一，對于真正樹立課程理念、明晰課程目標、活化課程內(nèi)容，從而切實增強課程標準權威，有著重大的現(xiàn)實意義，值得我們高度關注和深入研究。

一、學業(yè)質(zhì)量標準將課程理念“樹”起來

高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。這樣的課程性質(zhì)，決定了它必須“堅持正確的思想政治方向”“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”“建立促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制”[1]1～2等基本理念。但光有理念顯然是不夠的。理念再先進，也需要通過人的實踐才能真正落實好立德樹人這一根本任務。因此，如何真正樹立起課程理念，把理念轉(zhuǎn)化為行動，是成功推進新課改、有效實施新課標所必須解決的問題。

被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國著名教育家拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中，提出了四個“制訂任何課程及教學計劃時都必須回答的問題”，即我們?nèi)粘Ｋf的“泰勒原理”：“1.學校應力求達到何種教育目標？2.要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達到這些教育目標？3.如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？4.我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？”[2]1圍繞這四個基本問題，泰勒闡述了課程開發(fā)、實施的四個基本環(huán)節(jié)：確定教育目標→選擇學習經(jīng)驗→組織學習經(jīng)驗→評價教育計劃。這好比是一場旅行，第一步當然是要明確目的地，我們到底要到哪里去（確定教育目標）；第二步是要選擇合適的載體，即我們選擇什么交通工具去（選擇學習經(jīng)驗）；第三步則是要設計路線，我們走哪一條路線到達目的地（組織學習經(jīng)驗）；第四步則是比較評估，就是要看看我們現(xiàn)在在哪里，有沒有到達目的地，或者離目的地還有多遠（評價教育計劃）。這四個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。真正樹立課程理念，就是要把新課標的理念貫徹落實在課程開發(fā)實施的各個環(huán)節(jié)中。

學業(yè)質(zhì)量標準的出臺，適逢其時。新課標專設“學業(yè)質(zhì)量”部分（第五部分），從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量水平、學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系等角度，確立了思想政治學科學業(yè)質(zhì)量標準?！皩W業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！盵1]35思想政治學科學業(yè)質(zhì)量標準將學業(yè)質(zhì)量水平分為四級，并對不同水平的學業(yè)質(zhì)量作出了具體描述。學業(yè)質(zhì)量標準的確立，一方面，為選擇和組織“學習經(jīng)驗”提供了具體依據(jù)；另一方面，構(gòu)建了課程目標、課程內(nèi)容、課程教學和評價的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，使學業(yè)質(zhì)量標準真正成為“階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)”[1]35，讓新修訂的課程標準真正有用、管用、好用，從而切實樹立課程理念，不斷深化學科課程改革。

二、學業(yè)質(zhì)量標準使課程目標“明”起來

新課標凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習本課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并把培育學科核心素養(yǎng)作為各學科的課程目標。就思想政治學科而言，就是要通過學習，學生能夠具有政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)。盡管新課標對思想政治學科的各個核心素養(yǎng)作出了明確的界定并進行了具體的闡述，并在附錄中對各核心素養(yǎng)按四級水平進行了具體劃分，但政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)作為人的價值觀念、內(nèi)在品質(zhì)和能力，卻總歸是無法直接觀測和計量的。從這個角度看，作為課程目標的核心素養(yǎng)仍然是個很“虛”的概念。但人的內(nèi)在素養(yǎng)總會通過行為舉止表現(xiàn)出來。正如日常生活中，我們可以通過人的一定的行為舉止，來推測他的內(nèi)在素養(yǎng)；在課程教學領域，我們也可以通過人的學業(yè)成就表現(xiàn)來推斷他的學科素養(yǎng)。泰勒主張：“我們應該評估學生的行為，因為教育尋求的正是學生行為的改變?！盵2]113而新課標研制的學業(yè)質(zhì)量標準，正是使課程目標即學生核心素養(yǎng)水平變得明晰可衡量、可判斷的一大“利器”。

關于學業(yè)質(zhì)量標準，前文已引用新課標的闡述：“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！弊屑毻魄茫@里有三個關鍵詞。一是“成就”，這里的成就是以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度的，也即學生所達到的學業(yè)水平是應該體現(xiàn)也能夠體現(xiàn)其學科核心素養(yǎng)水平的；二是“表現(xiàn)”，即指學生在學習具體課程內(nèi)容的過程中的行為表現(xiàn)，正是依據(jù)這些行為表現(xiàn)的關鍵特征，新課標將學業(yè)質(zhì)量劃分成了四個不同等級的水平；三是“刻畫”，因為有“刻畫”，所以能成為標準，用來衡量學生的學業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平。朱明光、陳友芳曾撰文介紹過學業(yè)質(zhì)量標準的研制思路：“基于學科本質(zhì)及其育人價值提煉學科核心素養(yǎng)；基于學科核心素養(yǎng)及其水平把握課程內(nèi)容；基于課程內(nèi)容及其學業(yè)要求撰寫學業(yè)質(zhì)量標準；基于學業(yè)質(zhì)量標準形成測試評價標準?！盵3]從“四個基于”的研制思路可以看出，學科核心素養(yǎng)及其水平是學科質(zhì)量標準之源，學業(yè)質(zhì)量標準則是學科核心素養(yǎng)及其水平的細化和具體化。

以政治認同核心素養(yǎng)中的“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”為例，新課標對這一學科核心素養(yǎng)水平和學業(yè)質(zhì)量水平的具體描述如下：

[水平 素養(yǎng)1：政治認同 質(zhì)量描述 1 能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例 引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性 2 能夠面對一般情境問題，用中國近現(xiàn)代史證實只有社會主義才能救中國 通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇 3 能夠面對復雜情境問題，比較世界各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國 選擇恰當論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國 4 能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題，回應各種封閉僵化或改旗易幟的主張，闡述走中國特色社會主義道路的堅定信念 綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念 ]

上表中素養(yǎng)水平層級的不同，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是面對的情境不同：從“簡單情境問題”到“一般情境問題”再到“復雜情境問題”，最后是 “具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題”；二是所用的動詞不同：從“引證”到“證實”再到“論證”，最后是“闡述”。與此相應的學業(yè)質(zhì)量標準水平分別是“引用典型事例”“通過對中國近現(xiàn)代史的回顧”“選擇恰當論據(jù)”“綜合運用各種論據(jù)”來“證實”“論證”和“闡述”相關問題。兩相印證，我們可以發(fā)現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準確實是既源于核心素養(yǎng)并以核心素養(yǎng)及其水平為依據(jù)，同時又使得學科核心素養(yǎng)顯得更具體、更明白。

三、學業(yè)質(zhì)量標準讓課程內(nèi)容“活”起來

原來的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》在教學中常常處于非常尷尬的地位。從學科教學的角度看，課程標準被《學科教學指導意見》架空：教師上課依據(jù)的不是課程標準，而是指導意見；從考試命題的角度看，課程標準被考試大綱或者考試說明取代，考試命題依據(jù)的不是課程標準而是考試大綱（或考試說明）。教學中可以沒有課程標準，但不可以沒有學科教學指導意見；可以沒有教學指導意見，但不能沒有考試大綱（或考試說明）。更有甚者，有的教師竟直接以考試大綱（或考試說明）作為學科教學、備考復習的依據(jù)：考試考什么，課堂就教什么；考試怎么考，課堂就怎么教。其帶來的結(jié)果是什么？那就是學科知識越教越死，思想政治的課程內(nèi)容，越來越失去其應有的魅力。新課標學業(yè)質(zhì)量標準的建立，不僅有效填補了被學科教學指導意見和考試大綱（考試說明）占領的“空白”，更為讓課程內(nèi)容“活”起來提供了具體指導和有力保障。

新課標強調(diào)“以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，力求將學業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學要求，體現(xiàn)教學與評價的一致性”[1]40。學業(yè)質(zhì)量標準的出臺，首先實現(xiàn)了“教學要求”（如何教）和“課程目標”（為什么教）的統(tǒng)一，教學的針對性更強，新課標的指導作用也更加凸顯。仍以前表為例，如果說“引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性”等質(zhì)量水平描述是教學要求即如何教層面的問題，那么“能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例”等政治核心素養(yǎng)水平的描述就是蘊藏在其背后的課程目標即為什么教。懂得了“為什么教”，自然能更深刻地理解“如何教”，也就能更自如地處理教學內(nèi)容、設計教學方法，從而也就能更好地激活學科知識，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時，學業(yè)質(zhì)量標準的出臺，還完成了從“教什么”到“教到什么程度”的細化，使新課標更具操作性。仍以“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”這一教學內(nèi)容為例，能“引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性”只是1級水平，能“通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇”屬2級水平，能“選擇恰當論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”則屬3級水平，而能“綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念”就屬最高的4級水平了。新課標明確了學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系，學業(yè)質(zhì)量水平2是“高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求”，學業(yè)質(zhì)量水平3是“學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)”，而學業(yè)水平4的相關表現(xiàn)則“可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普通高等學校招生錄取、自主招生的參考”[1]39。因此，學業(yè)質(zhì)量標準不僅為學科教學提供標準，同時也為評價、命題甚至高校招生錄取提供了依據(jù)，為通過學科學習培育學生核心素養(yǎng)提供了正確的導向。[□][◢]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理 [M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]朱明光，陳友芳.學業(yè)質(zhì)量標準的研制思路及呈現(xiàn)方式[J].思想政治課教學，2017（1）：5.