體育與健康課基本或主體部分結構特征及價值

張延峰

體育與健康課，無論是實踐課，還是理論課，將課當中最重要的一部分稱為基本或主體部分，它是課的主要或核心部分。所謂體育與健康課基本或主體部分結構特征，是指該部分各片段內容在一定理念與教學目標下排列組合所顯示出來的流程形態(tài)特點?？茖W、合理的體育與健康課基本或主體部分結構特征，主要反映的是對本課時教學內容、學情、課程物質資源、目標等的全面、深刻認識與理解，彰顯的是課程學與教的理念，選用或創(chuàng)新運用的是合理的程序或構建方法，是重點突出、難點突破的有效乃至高效的構建方法。在實踐中，部分教師對此往往不夠重視，態(tài)度比較隨意?；蛘哒f，無視“結構”的力量與之帶來的價值意義。這種意識與行為要從根本上改變，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)服務。

一、遞進式

所謂遞進式，是指該部分各片段內容安排的“后”是以“前”為基礎一步一步深入推進的流程形態(tài)，即“A→B→C→D→……”。主要特點：沒有前面的內容基礎，后面的內容就難以進行；內容的進展過程一直是處于不斷遞進的態(tài)勢。遞進式的運用包括2種情況。

1.“由局部（分解）到整體（完整）”。主要是針對課程教學中一些比較復雜的知識、技戰(zhàn)術、體能等教學內容在采用完整教學法及步驟掌握效果較差的情況下運用。或者說，運用分解教學法及步驟能夠使課該部分的內容“鏈”做到片段內容合理、簡晰明了、聯(lián)系有序、層次漸進、重點突出與難點突破。如，水平四（初中三年級）《行進間單手肩上投籃》的新授課。教學目標：（運動技能）學生能夠知道該動作技術名稱，80%以上的學生能夠正確做出該動作技術，其中60%以上的能夠較熟練做出……基本部分各片段教學內容的安排如下：原地單手肩上投籃（教師提出要求：投“擦板球”等；學生分組復習）→行進間單手肩上投籃（教師示范：以右手為例、講解；學生觀看、聽講與思考）→原地持球“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解；學生持球集體、個人自主練習）→原地運球“操球”后“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解；學生集體、個人與小組自主練習）→徒手慢跑取固定球“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解：強調跨步拿球；學生集體分組輪換、2人/組自主練習）→行進間單手肩上投籃（教師提要求：投“擦板球”等；學生集體、分組半場練習）→行進間單手肩上投籃（學生展示，師生評價）→行進間單手肩上投籃（教師提出要求：可結合其他已掌握的動作技術進行；學生分組半場練習）→行進間單手肩上投籃（教師提要求：可結合其他已掌握的動作技術與防守進行；學生分組全場練習）。為了讓學生掌握本節(jié)課的動作技術，執(zhí)教教師采用了分解教學法及具體步驟，確定了每一片段的內容，一步一步遞進，并做到重點突出（即“一跨二邁三高跳”）、難點突破（即運球中的“操球跨步”）。

2.由簡單或易（完整）到復雜或難（完整）。主要針對課程教學中一些比較簡單易學的知識、技戰(zhàn)術、體能等教學內容在采用完整教學法掌握效果較好的情況下運用。或者說，運用完整教學法及具體步驟能夠使部分的內容“鏈”做到片段內容完整、層進有序、重點突出與難點突破。如水平二（四年級）《跳繩：行進間向前單搖跑跳》的新授課。教學目標：（運動技能）學生能夠知道該動作技術名稱，75%以上的學生能夠行進間連續(xù)向前單搖跑跳15m以上?；静糠指髌谓虒W內容的安排如下：原地向前單搖跑跳（教師示范、講解，學生觀察、聽講與思考）→原地向前單搖跑跳（教師慢動作示范、講解，學生觀察、聽講與思考；教師組織學生慢動作完整練習并提示要求，學生慢動作練習；教師組織學生由少到多、由慢到中速集體模仿練習與提要求，學生依要求集體練習；學生2人1組面對面中速搖練習，教師巡回指導；學生2人1組面對面快速搖練習，教師巡回指導；學生2人1組面對面集體聽教師快、慢指令搖練習，教師巡回指導與提要求；學生2人1組一跳一數(shù)練習，教師巡回觀察與提要求）→行進間向前單搖跑跳（教師提出要求：集體原地跳開始后向前行進嘗試練習，學生依要求進行練習；學生行進間自主練習：1人、2人或多人一組練習，教師觀察與提示要求；小組集體展示，教師與其他學生評價；教師組織學生進行看誰跑跳得遠的比賽，學生依小組進行；教師組織學生進行看誰跑跳得快的比賽，學生依小組進行）→教師小結。為了讓學生較熟練地達成本節(jié)課的主要教學目標，執(zhí)教教師采用了完整教學法，確定了每一片段的內容，一步一步地深入遞進，并做到重點突出（即搖跳協(xié)調）與難點突破（即兩腳跑跳交替協(xié)調）。

這樣的結構不僅在課時中可以運用，在某些教材的單元教學中也可以運用。如水平四（初中二年級）《蹲踞式跳遠》，各課教學內容為：助跑與起跳；騰空與落地；完整動作技術（練習與考核或考查）。

二、并列式

所謂并列式，主要是指該部分各片段內容安排前后間關系是以并列方式進行的流程形態(tài)，即A、B、C、D……主要特點：針對課程教學中不太復雜或難以按環(huán)節(jié)分開的知識、技戰(zhàn)術、體能等教學內容的具體運用，且在采用完整教學法及步驟下能獲得好的效果；該部分每一片段內容的主要目的所指都是基本一致的，即指向課時教學重點；組織形式的多樣性，以避免內容、組織形式的單一重復進行導致產生疲勞特別是精神疲勞而失去學習積極主動性等。

如水平四（初中二年級）《原地雙手胸前傳接平球》的新授課。教學目標：（運動技能）學生能夠知道該動作名稱，85%以上的學生能夠相距4～5m及以上正確做出該技術動作，65%以上的能夠較熟練做出該技術動作……基本部分各片段教學內容安排如下：原地雙手胸前傳接平球（教師示范、講解；學生觀看、聽講與思考；隊形：同心圓）→原地雙手徒手胸前傳接平球（教師示范、講解；學生集體與自主練習）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調整距離等；學生2人/組面對面集體、小組練習）→原地雙手胸前傳接平球（教師提出要求：調整傳球力量等；學生8人/組，兩路縱隊面對面站立，傳球者傳球后從右側跑至本隊尾）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調整傳球力量等；學生8人/組，二路縱隊面對面站立，傳球者傳球后從右側跑至對方隊尾）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調整傳球力量等；同心圓弧2隊員相向而立，先內弧上的隊員集體向同一方向側滑步移動到位后接球再傳回；交換練習）→原地雙手胸前傳接平球（展示與評價）→原地雙手胸前傳接平球（教師提出要求：調整距離等；學生2人/組再練習）→原地雙手胸前傳平球（教師提出要求：加大傳球力量等；學生站在外圓圓弧上將球傳向圓心）。為了讓學生掌握這一動作技術，教師主要采用了完整教學法及步驟，確定每一片段重點都相同的內容，運用不同的形式與提出的不同要求等，一步一步地進行，突出了重點（即手臂向前平伸與內旋撥指；四指向上、拇指相對成半球形接球回持）與突破了難點（即依距發(fā)力）。

這樣的結構不僅在課時中，在一些單元中也常見。如，水平四《原地雙手胸前傳接球》（初中二年級），各課時教學內容為：原地雙手胸前傳接平球；原地雙手胸前傳接高（過頂）球；原地雙手胸前擊地傳接球；組合練習與考核或考查。

三、混合式

所謂混合式，主要是指該部分各片段內容安排既有“后”是以“前”為基礎進行推進的又有前后間關系是以并列的方式在進行的流程形態(tài)，即“A→B→C、D……或A→B、C→D……”。此式主要特點：是依課程教學中的知識、技戰(zhàn)術、體能等教學內容的具體情況，運用“遞進式”與“并列式”的優(yōu)勢來實施教學以取得較好的效果。

如，水平五（高一年級）《足球：助跑幾步腳內側踢固定球》基礎選項班的新授課。為了達成本課時教學目標：（運動技能）學生知道該動作技術名稱，85%以上的學生能夠做出助跑幾步腳內側用力踢固定球動作技術，65%以上的學生能夠較熟練做出，并使球滾入一定“范圍”內……基本部分各片段教學內容安排如下：助跑幾步腳內側踢固定球（教師示范、講解；學生觀看、聽講與思考）→原地支撐腳與擺動腿動作姿勢（教師示范、講解；學生集體、2人/組自主輪換練習）→原地腳內側踢“踩”球（教師示范、講解；學生2人/組，集體、小組自主輪換練習）→助跑幾步腳內側踢“踩”球（教師示范、講解；學生2人/組，集體、小組自主輪換練習）→助跑幾步腳內側踢固定球（教師提示要求：大力踢遠等；學生2人/組，集體、小組自主輪換比賽練習）、助跑幾步腳內側踢固定球（教師提示技術要領：大力踢準等；學生2人/組，集體、小組自主輪換比賽練習）→助跑幾步腳內側踢固定球（展示與評價）→助跑幾步腳內側踢固定球（教師提示要求：大力踢準等；學生2人/組自主練習）→助跑幾步腳內側傳球（教師示范、講解：引出下一課時教學內容等）。為了讓學生掌握這一動作技術，該部分的前半段，教師采用了技術分解教學法，層層遞進，旨在掌握，后半段則運用同一動作技術不同要求的練習與比賽，進行動作技術的提高與運用。

此外，在一些教材的單元教學中也可以運用混合式。如，水平五（高一年級）《排球：墊球》，各課時教學內容常安排如下：連續(xù)自墊；一拋一墊（正面）；一拋一墊（向側移至正面）；一拋一墊（側墊）；對墊。

體育與健康課基本或主體部分結構的價值主要體現(xiàn)在突出課時教學重點與突破難點。結構的建構，主要受課時教學內容等多方面因素制約，且3種形態(tài)在教學中都真實存在，需要一線教師做到合理運用。無論是實踐課，還是理論課，在認真重視與充分認識基本（或主體）部分時，勿要忽視課的準備或開始及結束或結尾部分結構特征及運用，雖然它們遠沒有基本（或主體）重要與復雜，但它們是課的一部分，只有整節(jié)課的結構在主要目的及相互銜接過渡下渾然一體，才會成就一節(jié)成功的體育課。