[摘 要]多元智能“三大效應(yīng)”（“瓶頸效應(yīng)”“補償效應(yīng)”和“催化效應(yīng)”）是理論提出者強調(diào)的重要內(nèi)容，然而鮮有文章涉及此方面研究。多元智能“三大效應(yīng)”與音樂教育有著十分密切的關(guān)系，對音樂教育有著重要啟示。

[關(guān)鍵詞]多元智能；瓶頸效應(yīng)；補償效應(yīng)；催化效應(yīng)；音樂教育

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）04-0029-02

[收稿日期]2018-02-21

[作者簡介]邱振國（1985— ），男，碩士，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院教師。（成都 610000） 多元智能理論由霍華德·加德納于20世紀80年代提出。對于多元智能理論的理解和應(yīng)用，筆者認為可以分為兩個層次：第一個層次側(cè)重對理論中基本思想的應(yīng)用，即認為智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的幾種智能，即語言智能 （Linguistic Intelligence）、邏輯—數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、空間智能（Spatial Intelligence）、身體—動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、人際智能 （Interpersonal Intelligence）、自我認知智能（Intrapersonal Intelligence）和博物學(xué)家智能（Naturalist Intelligence）。[1] 第二個層次是在關(guān)注第一層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重對智能間瓶頸效應(yīng)、催化效應(yīng)和補償效應(yīng)（本文統(tǒng)稱為“三大效應(yīng)”）的認識和應(yīng)用。加德納曾經(jīng)強調(diào)：“我們建議將研究的重點集中在智能是如何通過相互之間的作用來影響人們的工作業(yè)績的。換句話說，我們的研究重點，不應(yīng)該是以絕對的方式去‘測量某種智能，而是側(cè)重了解智能的總體配置和幾種智能之間的內(nèi)在聯(lián)系”。[2] 加德納認為，“不同智能之間存在著3種明顯的彼此作用方式：瓶頸效應(yīng)、補償效應(yīng)和催化效應(yīng)”。[3]由此可見，多元智能理論中的“三大效應(yīng)”是加德納多元智能理論的重要組成部分。

一、多元智能理論研究現(xiàn)狀

關(guān)于多元智能理論的研究，學(xué)界已取得了豐碩成果：筆者以“多元智能理論”為“篇名”檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）中可檢索到文獻2085篇。從時間分布上看，發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢。其中，2000年至2009年發(fā)文量呈現(xiàn)出快速上升趨勢，2010年至2017年則呈現(xiàn)出穩(wěn)中略降的趨勢。

從關(guān)鍵詞的分布上看，主要集中在“英語教學(xué)”“大學(xué)英語”“應(yīng)用”“啟示”“教學(xué)”“大學(xué)英語教學(xué)”“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)策略”等方面。

從學(xué)科分布上看，外國語言文學(xué)的文獻數(shù)最多，為737篇。中等教育、教育理論與教育管理領(lǐng)域的文獻數(shù)也較多，分別為299篇和292篇。職業(yè)教育、高等教育、體育學(xué)科的文獻數(shù)也都在100篇以上。而藝術(shù)類學(xué)科中多元智能理論研究的發(fā)文量較少：音樂舞蹈學(xué)科中為54篇，中國語言文字學(xué)科中為36篇，美術(shù)學(xué)科中為11篇，文藝理論學(xué)科中為10篇。

同時，關(guān)于多元智能理論中“三大效應(yīng)”的研究還極其缺乏。筆者使用中國知網(wǎng)高級檢索功能，以“多元智能理論”為“篇名”檢索詞，并先后搭配“瓶頸效應(yīng)”“催化效應(yīng)”“補償效應(yīng)”三個詞中的其一為“全文”檢索詞，檢索到的文獻總量僅有4篇，這在所有“多元智能理論”的研究文獻中僅占02%。而這4篇文章也僅是簡略提及“三大效應(yīng)”，都沒有對其作專門化探討。

加強對多元智能“三大效應(yīng)”的研究與應(yīng)用，有助于更加全面和深入地認識多元智能理論；有助于深度開發(fā)學(xué)生潛力，提高音樂學(xué)習(xí)的效率；有助于教師制定更適宜的教學(xué)方法，提高音樂教育的質(zhì)量。

二、多元智能“三大效應(yīng)”的涵義

“瓶頸效應(yīng)”（bottlenecking）發(fā)生于一種智能限制了其他智能的運作之時。最有可能發(fā)生的“瓶頸效應(yīng)”，是弱勢智能抑制了強勢智能的全面表現(xiàn)。某個人較弱的語言智能，可能會對這個人發(fā)揮其相對較強的人際智能產(chǎn)生“瓶頸效應(yīng)”，因為此人無法有效地運用語言向他人表達自己。一個“自我認知”智能較弱的人，很可能無法充分發(fā)揮出自己的邏輯——數(shù)學(xué)智能，因為他無法在解題遇到挫折時，及時而有效地調(diào)節(jié)自己的情緒和思想，或許他會錯誤地執(zhí)意尋求一個不適合他性格特征的工作，如總是想走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。我們猜測那些長期存在的孤僻而近乎虐待狂的“古怪天才”的出現(xiàn)，或許就源于“人機智能”的瓶頸效應(yīng)。[4]“補償效應(yīng)” （compensation）發(fā)生于一種智能對另一種智能的運作起補充作用之時。例如，超乎尋常的語言智能或人際智能，或許可以彌補一個人在陌生環(huán)境中辨別方向時的缺陷。因為當(dāng)這個人迷失方向后，她可以通過向路人打聽來找到自己的路線。又如，有著身體—動覺智能優(yōu)勢的人，或許可以通過手勢和表情向他人表達自己的意圖和有關(guān)信息，從而彌補她在語言智能上的不足。“補償效應(yīng)”的優(yōu)勢，在于它表明一項特定的工作業(yè)績，是怎樣由多種智能，以不同方式組合而實現(xiàn)的。[5]“催化效應(yīng)”是一種催化劑式的或“橋梁式”的智能，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運作方式。在學(xué)術(shù)界，這個效應(yīng)顯而易見：愛因斯坦不同尋常的超強空間智能，使他能夠理解困擾著其他物理學(xué)家的許多問題。在工作崗位上，音樂智能較強的人從事文學(xué)工作，可能比常人對語言文字的節(jié)奏感和含義更為敏感，這種不同能力間的催化效應(yīng)（catalysts），可能使創(chuàng)作押韻廣告的作者、詩人或演說家受益匪淺。[6]

三、多元智能“三大效應(yīng)”與音樂教育的關(guān)系

多元智能理論的提出，與音樂教育有著緊密聯(lián)系。首先，理論的提出者本人有著良好的音樂素養(yǎng)。加德納教授本人對音樂等門類的藝術(shù)長期保持著濃厚興趣，在藝術(shù)教育領(lǐng)域有深厚的學(xué)術(shù)造詣。他曾對中美兩國的藝術(shù)教育進行過對比研究，認為中國的藝術(shù)教育重點放在訓(xùn)練上，美國重點多放在教育學(xué)生用藝術(shù)思考，中國的課堂較多地注重學(xué)生在原有傳統(tǒng)上進行創(chuàng)作，美國的課堂較多地注重自由表達和個人陳述等。[7] 其次，多元智能理論的形成以大量的音樂藝術(shù)教育實踐為基礎(chǔ)，不僅建立在理論提出者本人多年的藝術(shù)實踐基礎(chǔ)之上，更是建立在對大量的藝術(shù)教育活動的研究之上。對兒童藝術(shù)發(fā)展和認知的研究，是多元智能理論產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。[8] 多元智能理論和實踐中，藝術(shù)教育都占據(jù)了重要位置。[9]音樂教育實踐是多元智能理論形成的重要基石之一。

多元智能理論中所列的許多智能，都與音樂教育關(guān)聯(lián)緊密。音樂智能與音樂活動直接相關(guān)。身體—動覺智能、空間智能、語言智能、人際智能、自我認知智能等也對音樂教育有緊密關(guān)系。

音樂教育實踐中，不同智能間總在發(fā)生著各種各樣的“三大效應(yīng)”。以舞蹈教育為例，學(xué)習(xí)舞蹈需要學(xué)生的身體—動覺智能、音樂智能、空間智能、自我認知智能等智能類型的參與。如果一位學(xué)生的其他智能都表現(xiàn)很好，但是空間智能較弱，就有可能處理不好舞蹈動作的某些空間關(guān)系，在與其他舞者的配合中產(chǎn)生一些缺陷。當(dāng)學(xué)生在一個舞蹈片段中出現(xiàn)了空間上的問題時，就需要對后續(xù)舞蹈動作進行調(diào)整，因為后續(xù)的舞蹈動作要在前面已完成動作的基礎(chǔ)上做延續(xù)，而這樣就會對整個舞蹈的節(jié)奏、韻律產(chǎn)生一定的負面影響。在這樣的過程中，用多元智能“三大效應(yīng)”的視角來看即為：空間智能的不良發(fā)揮，會對身體—動覺智能、音樂智能產(chǎn)生瓶頸效應(yīng)，影響整個舞蹈意象的呈現(xiàn)。

四、多元智能“三大效應(yīng)”對音樂教育的啟示

多元智能“三大效應(yīng)”對音樂教育的啟示有以下幾點：

第一，每項音樂課程的學(xué)習(xí)都與所需的幾種智能及其組合相對應(yīng)。如果學(xué)生在這些智能上有優(yōu)勢，或是智能組合上有積極作用（補償效應(yīng)、催化效應(yīng)），學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到比較容易。音樂課程的學(xué)習(xí)首先需要良好的音樂智能參與，在節(jié)奏的把握上有時候還需要身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能的參與，在把握內(nèi)涵等方面還需要語言智能、自我認知智能的參與。這些智能間的相互作用所產(chǎn)生的各種影響，與音樂課程有特定的對應(yīng)關(guān)系。有的學(xué)生的音樂智能一般，對某些節(jié)拍的把握不是很準，但是可以憑借身體—動覺智能來協(xié)助掌握節(jié)奏，使節(jié)奏掌握的效果有很大提升。這種情況下，身體—動覺智能對音樂智能就產(chǎn)生了補償效應(yīng)或催化效應(yīng)。

第二，取得理想學(xué)習(xí)效果的智能組合方式是可以多樣化的。對同一項音樂課程的學(xué)習(xí)，不同的人在相關(guān)智能上會有差異，但是他們可以通過各自不同的智能組合，使智能間發(fā)生不同的補償效應(yīng)或催化效應(yīng)，都有可能取得好的學(xué)習(xí)效果。比如，在音樂劇表演者當(dāng)中，有的人以語言見長（語言智能占優(yōu)勢，音樂智能、身體—動覺智能等次之），有的人以演唱見長（音樂智能占優(yōu)勢，身體—動作智能、語言智能等次之），有的人以舞蹈動作見長（身體—動覺智能占優(yōu)勢，音樂智能、語言智能等次之），但是他們都取得了好的表演效果，受到觀眾的喜愛。在他們的智能組合中，優(yōu)勢智能常常會對較弱勢的智能產(chǎn)生補償效應(yīng)或催化效應(yīng)。有的表演者在語言智能上并沒有明顯優(yōu)勢，卻能憑借對身體—動覺智能的充分挖掘運用，在戲劇動作上大膽創(chuàng)新，取得驕人的成績，最終成為有較大影響力的音樂劇表演藝術(shù)家。這是身體—動覺智能對語言、音樂等智能產(chǎn)生了補償效應(yīng)或催化效應(yīng)的結(jié)果。由此可見，通向優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的智能組合方式可以是多樣化的。

第三，遵循“三大效應(yīng)”原理，有助于提升音樂教學(xué)的效果。學(xué)生常態(tài)下表現(xiàn)不夠突出的智能，可借助其他智能對其產(chǎn)生催化、補償作用，以最大限度地發(fā)揮潛藏的能量。同時也需要努力避開瓶頸效應(yīng)，使智能間的消極作用降為最低，使智能組合的合力達到最大，取得最佳的教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中，教師可以不斷探索學(xué)生智能組合的有效測試方法，通過仔細分析，得出每部分教學(xué)內(nèi)容需要哪些類型智能參與，然后制定出與學(xué)生智能狀況相適應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效果。

多元智能“三大效應(yīng)”的教學(xué)應(yīng)用，是對多元智能理論基本思想應(yīng)用的升級，是通過對智能組合的優(yōu)化來釋放人的潛力，使教學(xué)成果有更大的提升。

[參 考 文 獻]

[1]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 9—23.

[2]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 219.

[3][4]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 221.

[5]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 222.

[6]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 223.

[7]加德納，胡夫曼.中國與美國音樂教育對比[J].外國教育動態(tài)，1991（02）：26—27.

[8]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（09）： 17—26.

[9]沈致隆.多元智能理論與音樂教育[J].人民教育，2004（05）：8—11.

（責(zé)任編輯：張洪全）