摘 要：經(jīng)過幾輪的高職數(shù)控專業(yè)專業(yè)課授課發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，純理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，根據(jù)這一現(xiàn)象，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式在《數(shù)控機(jī)床加工工藝與實(shí)施》課程的應(yīng)用，改教案為教師工作頁，改學(xué)案為學(xué)生工作頁。以班級(jí)QQ群交流、微課等信息化手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。[1]

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；數(shù)控加工；項(xiàng)目式

中圖分類號(hào)G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教材內(nèi)容

（一）教材的地位和作用

本課程采用校編教材，通篇采用項(xiàng)目式實(shí)例，以具體的工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工技術(shù)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，全書由實(shí)際典型項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目遵循理實(shí)一體化的編寫思路，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，特別適合高職學(xué)生。

（二）學(xué)情分析

我所面對(duì)的學(xué)生是高職二年級(jí)學(xué)生，從心理特征來說，邏輯思維逐步成熟，理解能力，知識(shí)的運(yùn)用能力和動(dòng)手能力逐漸增強(qiáng)。但是，高職階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，喜歡發(fā)表自己的見解，渴望得到別人的認(rèn)同。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)盡量從真實(shí)的工作任務(wù)中提取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；在學(xué)習(xí)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)表見解，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[2]

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整堂課最終教學(xué)效果的檢測。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：初步掌握數(shù)控加工操作方法、掌握數(shù)控加工方法的運(yùn)用；

（2）情感目標(biāo)：通過主動(dòng)搜集資料，自主學(xué)習(xí)，合作探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、教學(xué)階段

教學(xué)過階段是學(xué)生真正獲得知識(shí)，掌握技能的重要階段。下面，以任務(wù)三階梯軸的數(shù)控加工為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）資訊

課前，有關(guān)階梯軸數(shù)控加工的學(xué)習(xí)資源包上傳至班級(jí)群空間內(nèi)。我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生按照工作任務(wù)單和資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找資料，并填寫好工作任務(wù)調(diào)查咨詢單。

設(shè)計(jì)意圖：在課前，使同學(xué)們充分具備完成本次教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生自主的通過網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，積累知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。并養(yǎng)成查找資料的好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）計(jì)劃

學(xué)生分組完成工作任務(wù)，并以習(xí)題庫形式來檢查之前的自學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)制訂工作任務(wù)計(jì)劃決策書。制定計(jì)劃時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用流程圖、思維導(dǎo)圖等方式制定計(jì)劃。

設(shè)計(jì)意圖：在完成決策書時(shí)，同學(xué)們要分組討論、研究、質(zhì)疑，最后完成這個(gè)任務(wù)的計(jì)劃。在此過程中充分鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）決策

學(xué)生在編寫計(jì)劃決策書后進(jìn)行分組闡述。由組間和教師提出意見和建議，且進(jìn)行修改，由教師作為車間主任簽字，準(zhǔn)予實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中的7S管理要求。在此過程中，每組學(xué)生派一名代表將自己組的計(jì)劃向老師和全班同學(xué)展示，接受老師和全班同學(xué)的質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，完善各個(gè)組的計(jì)劃，最終，形成決策。

設(shè)計(jì)意圖：在此階段，通過小組討論、探究、分析、小組交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納階梯軸數(shù)控加工工藝與程序編制。在此，基本實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)。

（四）實(shí)施

根據(jù)各組的工作任務(wù)計(jì)劃決策書的基礎(chǔ)上，要求編寫工作任務(wù)工作實(shí)施單，并分組進(jìn)行研究討論。

通過資訊、計(jì)劃、決策階段的完成，同學(xué)們已經(jīng)很好的掌握了階梯軸數(shù)控加工學(xué)生已基本把握了本次課所要學(xué)的基本知識(shí)、操作技能。每組根據(jù)自己組別的決策進(jìn)行階梯軸零件的數(shù)控加工，最終展示成品。

（五）檢查

學(xué)生分組展示自己的設(shè)計(jì)作品，同時(shí)，說明本小組在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，以及解決辦法。最大的亮點(diǎn)在哪里？還有什么不足？自己給自己評(píng)分。也請其他各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師最后根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)要求進(jìn)行檢查，作為車間主任簽字通過產(chǎn)品質(zhì)量檢測。

（六）評(píng)價(jià)

每組將整個(gè)任務(wù)完成后，教師組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。我從知識(shí)、方法、素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)分為各自自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)。

在歸納之后，也要求學(xué)生將作業(yè)上傳到群文件內(nèi)，讓學(xué)生自由下載討論、評(píng)分。

設(shè)計(jì)意圖是分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不同發(fā)展，也為后面的復(fù)雜零件加工奠定基礎(chǔ)。[3]

三、教學(xué)反思

本次課采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，信息化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，教學(xué)效果較好。但學(xué)生的自學(xué)能力、自覺性參差不齊，所以在分組中需要考慮人員配置，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽同光.基于工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一的一體化教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，（3）：76-78.

[2]李發(fā)榮，趙鵬.論教學(xué)做一體化教學(xué)模式在現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)中的意義和作用[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（4）：97-99.

[3]史家迎.實(shí)施一體化教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才[J].中國校外教育，2009（3）：104.

作者簡介：戶鳳榮（1980-），女，吉林農(nóng)安人，碩士，吉林化工學(xué)院講師。