何心

【摘 要】本文通過對現(xiàn)行翻譯教學(xué)模式與市場不匹配的反思，主張翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的改革。以翻譯工作坊（WORKSHOP）的教學(xué)模式提高學(xué)生適應(yīng)真實市場的實踐性、協(xié)作性和很高的學(xué)生參與度。這種教學(xué)組織形式符合主流的學(xué)習(xí)理論和翻譯教學(xué)的改革趨勢，也更注重翻譯材料的真實性，譯者的專業(yè)技能，人際交往技能，合作精神，責(zé)任意識等的培養(yǎng)，為今后的翻譯教學(xué)注入了新的血液。

【關(guān)鍵詞】翻譯 教學(xué)實踐 工作坊

一、大學(xué)本科翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.翻譯人才培養(yǎng)效果不佳

在經(jīng)濟全球化和社會信息化大潮下，中國的日益國際化正在加速推動職業(yè)化的翻譯行業(yè)和規(guī)范化的翻譯市場的形成和發(fā)展。可是，當(dāng)今中國譯界面臨的問題：翻譯市場不規(guī)范，翻譯公司正在持續(xù)生產(chǎn)那些不倫不類的譯文，我們“精心”培養(yǎng)出來的翻譯專業(yè)的學(xué)生還在紙上談兵，畢業(yè)后手握多張證書，卻也無法勝任實際的翻譯工作。在我國翻譯市場中，翻譯公司的消化能力僅占總需求的10% 左右，其中非文學(xué)文本即實用文本占翻譯總量的95%。這一缺口意味著我們不論在碩士生階段還是在英語本科階段，重點還是要培養(yǎng)技術(shù)型而非學(xué)術(shù)型的人才。而我們的教育體系是把翻譯教學(xué)附屬于外語教學(xué)的，翻譯從來不是一門獨立的學(xué)科，翻譯的訓(xùn)練也不是職業(yè)導(dǎo)向的；一方面我們固執(zhí)地認為只要擁有良好的語言功底和表達能力就能理所當(dāng)然的成為翻譯人才，我們忽略了中西文化差異和思維邏輯的差異。

2.封閉的課堂教學(xué)模式不能滿足人才培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)課堂是封閉的。就翻譯教材而言，大多是選幾種文體，每個文體給出一到兩篇例文和參考譯文，附上一些文體特點和翻譯原則。這些教材普遍缺少大量的同一題材和體裁的平行文本；對于應(yīng)用類文體的常用句式提供不夠，。其次，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)偏重翻譯基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。實際上，大多數(shù)的翻譯原文和譯文都與社會和市場毫無關(guān)聯(lián)，教師也就理所當(dāng)然的成為了唯一的讀者和評價者。而這些實踐其實都是虛擬的，是和市場脫鉤的，是封閉的而非開放的

二、理論基礎(chǔ)

工作坊，也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡稱為workshop，最初是主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實踐教學(xué)模式?！肮ぷ鞣弧钡慕逃砟钍恰凹夹g(shù)與藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過程有如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場地，因此學(xué)生日常實踐空間—工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，以此形成的實踐模式亦被稱為“工作坊教學(xué)”。

1.翻譯工作坊理念

翻譯作坊類似商業(yè)性的翻譯中心，由兩個或兩個以上的譯者集中在一起進行翻譯活動?！胺g作坊式”教學(xué)可以將全班學(xué)生組織起來，分組進行翻譯活動。翻譯教學(xué)最佳實現(xiàn)途徑是以工作坊形式進行面對面的討論與網(wǎng)絡(luò)化的互動教學(xué)模式相結(jié)合，做到“虛實相映 。

2.翻譯工作坊構(gòu)成與特點

以實踐為核心，按照實踐的要求學(xué)習(xí)理論；而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實踐，是工作坊學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)在高等教育相區(qū)別的最大的特點。在商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)中不僅僅是理論學(xué)習(xí)的補充，有時候已經(jīng)成為其主要的學(xué)習(xí)方式。

在具體運行過程中，有以下特點：

第一，以項目為導(dǎo)向。我們通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過選取最具實用性，針對性的十大模塊，把翻譯基礎(chǔ)知識和翻譯技巧融入到模塊中去，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會實踐。

第二，以實踐為主，突出實踐。工作坊教學(xué)模式的核心在于實踐，指導(dǎo)教師及其助手針對于具體項目的指導(dǎo)過程，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，努力探求解決問題的實踐方案。

第三，項目檢驗為主的多元化考核。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判，不僅僅是理論考核，更重要的是通過學(xué)以致用—— 基于理論的實踐過程，以真實的整體或分解項目為手段，綜合檢驗學(xué)生應(yīng)對工程實踐的效果。

第四，多種學(xué)習(xí)方式并存，并強調(diào)自學(xué)。實踐的過程是綜合的學(xué)習(xí)與研究的過程，是多人或小組合作的過程。在這一過程中，各種學(xué)習(xí)方式都可能存在，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、高年級同學(xué)的經(jīng)驗、同期學(xué)生的交流以及自學(xué)等，使學(xué)生能夠從不同的渠道、側(cè)面來學(xué)習(xí)。

三、“工作坊”式的翻譯實踐教學(xué)

盡管翻譯作坊有很強的實踐性，在實踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性卻很難從根本上調(diào)動起來。因為學(xué)生們完成項目還是停留在模擬的層面，其動機基本上還是為了通過課程的考核，而不是承擔(dān)某項涉及到經(jīng)濟利益的真實的翻譯項目，因此，在工作坊中，由師生共同承擔(dān)真實翻譯工作任務(wù)，以企業(yè)認可作為項目考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，開發(fā)翻譯中心，對外承接翻譯項目。其次，組建翻譯團隊。在工作坊中，翻譯項目是多人共同合作的結(jié)果，需要大量的協(xié)作交流。通過成立類似商業(yè)性的翻譯中心工作流程的翻譯作坊，把學(xué)生納入翻譯中心成員組，建立翻譯團隊。團隊成員主要以兩種的方式進行協(xié)作交流：一是課堂交流，二是課后交流再次，授課過程也是工作過程。傳統(tǒng)教學(xué)模擬了工作過程，畢竟不是真實的工作，學(xué)生的積極性很難發(fā)揮出來。加入翻譯作坊之后，所有學(xué)生都是作坊的工人，項目第一時間到達授課班級，由教師把任務(wù)下達后分配員工進行翻譯，課程評價結(jié)果也由公司的對稿件的評價作為主要評價考核的內(nèi)容。

工作過程如下圖所示：①戶下訂（具體翻譯要求）——②項目經(jīng)理或者教師（評估項目，安排翻譯進度）——③ 譯員或者學(xué)生（提取術(shù)語，翻譯）——④審校（錯誤的返回譯員重譯）——⑤ 學(xué)生進行排版——⑥譯員確定終稿——⑦ 教師統(tǒng)計稿件——⑧客戶接收譯文，給出評價。——⑨課程考核在工作過程中，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交流和資源整合。在翻譯期間，執(zhí)行譯者交叉審校機制，由譯者間實現(xiàn)一校、二校、三校，并上報校對進度。在翻譯后期，執(zhí)行目標(biāo)校對機制，即將翻譯結(jié)果釋出由客戶提出批評意見，并由譯者團隊人員進行修改。將企業(yè)評價作為課程期末考核，實現(xiàn)考核的內(nèi)容和方式與崗位的技能要求零距離接軌。在工作過程當(dāng)中，學(xué)生能夠最大程度地獲得課程相關(guān)專業(yè)知識。通過完成典型工作任務(wù)，學(xué)生在實踐中既掌握職業(yè)技能，又習(xí)得專業(yè)知識，最終構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

四、翻譯工作坊教學(xué)有效性評價的特征

1.系統(tǒng)性

翻譯工作坊教學(xué)的過程是多個有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組合，各環(huán)節(jié)之間相互作用、相互依存，共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮推進作用。因此，要全面、客觀地評價翻譯工作坊教學(xué)的有效性，需要對翻譯工作坊教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行評價。首先，應(yīng)對工作坊開始前的教學(xué)準(zhǔn)備工作作出評價。其次，應(yīng)對翻譯過程中情況作出評價。應(yīng)對學(xué)生參與翻譯過程的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的能力，翻譯過程中問題解決的能力，與其他學(xué)生合作的能力，運用翻譯軟件或其他翻譯工具進行翻譯的能力，使用網(wǎng)絡(luò)搜集翻譯資料等能力作出評價；最后，應(yīng)對翻譯結(jié)束后活動進行評價。對于譯文的選擇和甄別的能力，對其他學(xué)生譯文的檢查能力，進行文字校對和編輯的能力等進行評價。

2.向生性

翻譯工作坊教學(xué)的核心是提升學(xué)生的翻譯實踐能力，因此翻譯工作坊教學(xué)有效性評價的核心為學(xué)生，應(yīng)以了解教師如何通過工作坊教學(xué)讓學(xué)生在翻譯實踐能力上取得的進步為評價方向。

3.教學(xué)有效性

教學(xué)有效性的評價應(yīng)更多地關(guān)注指導(dǎo)教師是否能夠激發(fā)學(xué)生進一步探究翻譯原文的興趣，是否能夠鼓勵學(xué)生自主運用各種翻譯工具進行翻譯，是否能夠協(xié)調(diào)學(xué)生進行合作，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地檢查譯文，提高翻譯質(zhì)量，是否能夠提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)翻譯和獨立進行翻譯實踐的能力。

五、結(jié)束語

工作坊教學(xué)模式將任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式更系統(tǒng)性、真實地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中，與職位、崗位相融合，真正實現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。所以，“翻譯工作坊”式翻譯實踐教學(xué)模式是有效有益的嘗試，值得推廣。

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