許芽治

【摘 要】隨著語(yǔ)文課改的不斷推進(jìn)，校本作業(yè)成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何通過校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力成為了語(yǔ)文教師的新思考。在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文新課改給語(yǔ)文作業(yè)體系提出了新的要求，即要求教師通過融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作業(yè)，結(jié)合課堂設(shè)計(jì)探究作業(yè)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 校本作業(yè) 有效設(shè)計(jì) 深度語(yǔ)文

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師普遍采用單一的、書面的、統(tǒng)一的形式，這些樣作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。校本作業(yè)正是基于新課改而產(chǎn)生的，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師能夠結(jié)合學(xué)生的思維水平，緊扣教材的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)新型的作業(yè)體系去提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、布置課前三分鐘作業(yè)，為學(xué)生的深入預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)是校本作業(yè)的重要組成，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課前三分鐘的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師往往會(huì)忽略這課前三分鐘。在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中，學(xué)生的課堂參與率不高的原因便是教師沒有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發(fā)展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用教學(xué)策略設(shè)計(jì)這課前三分鐘，通過這一小段時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要重點(diǎn)關(guān)注校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些活潑有趣的校本作業(yè)，然后讓學(xué)生利用課前三分鐘展示自己的作業(yè)成果。在課前三分鐘利用校本作業(yè)不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)生引入課堂。

在教學(xué)過程中，我會(huì)布置學(xué)生一個(gè)小小的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生輪流每天準(zhǔn)備一個(gè)小故事或者一首小詩(shī)，在課前三分鐘引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上講，這樣能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，這是學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生都積極的參與到這課前三分鐘內(nèi)，從而使得我的教學(xué)有一個(gè)好的開始，為接下來(lái)的教學(xué)打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的深入我會(huì)慢慢地改變使用這課前三分鐘的方式，我會(huì)讓學(xué)生把自己所看到了、所聽到的、所感受的東西放到這課前三分鐘上分享，同時(shí)也會(huì)結(jié)合名著讓學(xué)生講述其中的主要情節(jié)。利用好課前三分鐘能夠?qū)虒W(xué)起到事半功倍的效果，使得初中語(yǔ)文課堂得到大大的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前三分鐘作業(yè)的布置也是校本作業(yè)的一種展示方式，這是對(duì)校本作業(yè)的有效開發(fā)，能讓課堂變得更加有趣，學(xué)生的參與度也會(huì)隨之提升，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要重視對(duì)于校本作業(yè)的使用，它能更好地幫助教師達(dá)到教學(xué)的目的，提升教學(xué)的效率。如，教師在教《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，教師可以提前一周布置一個(gè)校本作業(yè)，將班上的學(xué)生分為四個(gè)小組，每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)人關(guān)于花木蘭的情景劇，時(shí)間限制在三分鐘內(nèi)，在上課時(shí)隨機(jī)挑選一個(gè)小組上臺(tái)表演。通過這一校本作業(yè)便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課前三分鐘便增加了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的深度預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生如果想要良好的發(fā)展前景，就要具備自主學(xué)習(xí)的能力和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的保證。學(xué)生在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容一無(wú)所知，不知所措的現(xiàn)象，他們只是一味地聽教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)缺少了目標(biāo)性和方向性，更多的是盲目的跟隨教師進(jìn)行教材的解讀，這是一種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，學(xué)生很難將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼Z(yǔ)文儲(chǔ)備，因此，我們需要重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，我在教學(xué)過程對(duì)學(xué)生提出了這些要求：1、將全文通讀一遍2、段落標(biāo)記好3、將生詞畫出來(lái)，并且標(biāo)上拼音，重要的詞語(yǔ)也圈出來(lái)4、熟練的將這些生詞讀出來(lái)，直到掌握為止5、把課文在細(xì)細(xì)的品讀一遍，將文中想傳達(dá)的思想大致的概括出來(lái)。這些要求都是預(yù)習(xí)的基本方式，是每個(gè)學(xué)生都需要去遵循的。

例如，我在教學(xué)生《故鄉(xiāng)》這篇課文之前我會(huì)要求學(xué)生做預(yù)習(xí)，《故鄉(xiāng)》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，并且生詞多，文中所傳達(dá)的情感也較為難感悟，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后加上我對(duì)他們指導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)也變得更加容易，能很好地跟隨我的步伐前進(jìn)，不會(huì)因?yàn)槠渲械哪硞€(gè)難點(diǎn)導(dǎo)致跟不上教學(xué)的節(jié)奏，在預(yù)習(xí)之后學(xué)生能更快地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，課堂效率也得到了大大的提升。預(yù)習(xí)作業(yè)也是校本作業(yè)的一部分，幫助學(xué)生建立起預(yù)習(xí)的習(xí)慣也是對(duì)于校本作業(yè)的一種有效開發(fā)。

三、布置分層學(xué)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的有效探究設(shè)計(jì)作業(yè)

經(jīng)過實(shí)踐與探究，我們認(rèn)為，有效的作業(yè)布置應(yīng)該講究層次性，因?yàn)橛袑哟涡圆拍苡嗅槍?duì)性，有針對(duì)性才能做到有效性。

第一，作業(yè)主體分層 。作業(yè)的主體是學(xué)生，學(xué)生之間有差異。劃分學(xué)生類別，建立成績(jī)檔案。具體做法：根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維水平以及學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，即A層為特長(zhǎng)發(fā)展生（優(yōu)等生），B層為能力發(fā)展生（中等生），C層為基礎(chǔ)生。

第二，作業(yè)量分層 。語(yǔ)文作業(yè)量的設(shè)計(jì)，教師要因?qū)W生的客觀情況而對(duì)待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學(xué)生背不出可以放在課下進(jìn)行，以增強(qiáng)他們的信心；而學(xué)有余力的學(xué)生，可以擴(kuò)大他們的作業(yè)量，有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，作業(yè)難度分層 。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別?？煞譃槿悾骸氨刈鲱}”（基礎(chǔ)題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰(zhàn)題”（發(fā)展深化題），分別適用于語(yǔ)文能力下中上三類學(xué)生。

第四，作業(yè)批改分層 。教師對(duì)分層作業(yè)的批改處理，采用學(xué)生自改、學(xué)生互改以及教師改三種方式。并由小組長(zhǎng)或教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄，及時(shí)做好反饋工作。

總之，校本作業(yè)是新課改背景下為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力而提出來(lái)的，它能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使作業(yè)成為學(xué)生深度探究的突破口和延伸點(diǎn)。想更好地設(shè)計(jì)校本作業(yè)，教師必須緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使作業(yè)能夠更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終提升校本作業(yè)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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