趙婕

培養(yǎng)具有專業(yè)技能和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力中國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，是職業(yè)教育的使命。立足社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，將工匠精神內(nèi)化于高職學(xué)生心中，是成功就業(yè)的根本保障。本文探討了工匠精神和思想政治教育有效融合的策略和途徑，依托思想政治教育。培育工匠精神，提升高職學(xué)生的就業(yè)隱性勝任力。

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的不斷推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代，正由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不再只是關(guān)注數(shù)量，要個(gè)性化定制，柔性化生產(chǎn)，這使得高素質(zhì)技術(shù)技能人才受到關(guān)注。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生助力中國(guó)制造業(yè)發(fā)展，在整體的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下，職業(yè)教育的發(fā)展成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

修煉匠心，格物致知，將“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行，既要有技術(shù)技能，會(huì)操作，能干活，更要有匠心，愿意專注，能創(chuàng)新，能精益求精，有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情懷，甘于平凡，能在平凡的崗位上通過打磨追求極致，是高職學(xué)生成功就業(yè)的根本保障；養(yǎng)人德性這恰恰是思想政治教育的工作，從細(xì)微處入手，融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，融合中國(guó)夢(mèng)，融合中國(guó)發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)同中國(guó)，認(rèn)同職業(yè)。因此，立足新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才的新要求，探索工匠精神融入思想政治教育的有效策略和途徑，是提升高職學(xué)生隱性就業(yè)勝任力的關(guān)鍵。

一、工匠精神引領(lǐng)高職學(xué)生就業(yè)隱性勝任力

勝任力是指?jìng)€(gè)人深層次特征，能顯著區(qū)分表現(xiàn)卓越和表現(xiàn)平平者，美國(guó)心理學(xué)家斯賓賽認(rèn)為勝任力由五個(gè)部分組成，分別是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)和技能，以此構(gòu)建了著名的“冰山模型”。若將個(gè)人素質(zhì)能力比作冰山，知識(shí)和技能是冰山的上部分，容易獲得，動(dòng)機(jī)、特質(zhì)和自我概念則是冰山隱藏在水下的部分，是決定冰山移動(dòng)的力量，是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

中國(guó)職業(yè)教育一直以來(lái)存在“重實(shí)用，輕耐用，重傳技，輕育人”的誤區(qū)，源于職業(yè)教育在過去的很長(zhǎng)時(shí)間被定位為低端教育，是高考結(jié)束后篩出來(lái)的成績(jī)不好的學(xué)生，所培養(yǎng)的學(xué)生被定位為操作工，上學(xué)僅是為了謀求一份生計(jì)，掌握一些基本的操作本領(lǐng)，很多高職學(xué)生掌握了相關(guān)領(lǐng)域的技能，但是職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力、工作態(tài)度、工作動(dòng)機(jī)等欠缺，對(duì)自己所從事工作的認(rèn)同感低，就業(yè)后找不到價(jià)值認(rèn)同，難以適應(yīng)職業(yè)的各種挑戰(zhàn)，工作變動(dòng)頻繁，得不到社會(huì)認(rèn)可。猶如只漂在海面的冰山一角，容易摧毀。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而被喚起的“工匠精神”解決了職業(yè)教育一直以來(lái)的尷尬局面，為職業(yè)教育的培養(yǎng)提供了抓手，為技術(shù)技能注入了靈魂，“工匠精神”不是簡(jiǎn)單指向“實(shí)用、夠用、會(huì)用”的范疇，而是集技能、思維、態(tài)度、道德、信仰等于一體，成為隱藏在冰山下堅(jiān)定的力量，讓高職學(xué)生的工作變得不只是一份工作，而是靠強(qiáng)大的內(nèi)心信仰支撐，指引高職學(xué)生逐步成為國(guó)家需要的“能工巧匠”。

二、將工匠精神融入思想政治教育是必由之路

黨的十九大報(bào)告指出：“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！惫そ尘袷俏覈?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是職業(yè)精神，同社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”相吻合，具體體現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求，對(duì)職業(yè)的頑強(qiáng)堅(jiān)守，是行為表現(xiàn)和價(jià)值取向的有機(jī)統(tǒng)一。

對(duì)于高職學(xué)生而言，大學(xué)階段正是其人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是扣好人生第一?？圩拥闹匾獣r(shí)期。教育以立德樹人為根本，在此任務(wù)指引下，應(yīng)該引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)同工匠精神，理解工匠精神，踐行工匠精神。

工匠精神的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，融入思想政治教育是必由之路，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）工匠精神的培育是新時(shí)代對(duì)思想政治教育的新要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治教育工作要因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，因事而化。工匠精神是新時(shí)代的訴求，是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。在中國(guó)向“制造強(qiáng)國(guó)”的行進(jìn)中，能否為國(guó)家培養(yǎng)具有工匠精神的合格人才是教育的重任，工匠精神蘊(yùn)含的價(jià)值取向、職業(yè)觀念、態(tài)度精神等是思想政治教育要解決的問題，因此將工匠精神融入高校思想政治教育是必然要求。

（二）思想政治教育為工匠精神培育提供主陣地

明確工匠精神的內(nèi)涵，立足社會(huì)的需要，學(xué)生的需求，將工匠精神有效融合到教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮高校意識(shí)形態(tài)傳播的主陣地 ，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任，價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到工匠精神是自己安身立命之本，主動(dòng)將工匠精神內(nèi)化于心，外化于行，自覺擔(dān)當(dāng)起時(shí)代大任，這一系統(tǒng)過程要依托思想政治教育的主陣地，切實(shí)弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，讓工匠精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、工匠精神和思想政治教育的融合路徑探討

工匠精神和思想政治教育的融合需要全校上下達(dá)成共識(shí)，需要立足發(fā)展大局，轉(zhuǎn)變觀念思路，構(gòu)建體制機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)，有效貫徹落實(shí)，結(jié)合日常工作實(shí)踐，認(rèn)為融合路徑可以從以下方面入手。

（一）用工匠精神武裝教育者頭腦

讓教育者先受教育，這是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上提到的，思想政治教育工作者必須用工匠精神武裝自己頭腦，把學(xué)生看做自己精雕細(xì)琢、精心培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，從學(xué)生需求出發(fā)，把握學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)照學(xué)生、圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，尊重差異，精準(zhǔn)服務(wù)。充分認(rèn)識(shí)工匠精神的時(shí)代價(jià)值，認(rèn)識(shí)思想政治教育的育人功能，將各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

這需要學(xué)校高度重視，將工匠精神的培育和思想政治教育的有效融合擺在重要的位置，加強(qiáng)引導(dǎo)和教育培訓(xùn)，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，重戰(zhàn)略，重落實(shí)。

（二）建構(gòu)當(dāng)代工匠精神和思想政治教育融合模型

工匠精神和思想政治教育的融合需要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的辯證發(fā)展過程。要重視基礎(chǔ)理論研究，在思想政治教育大背景下，把工匠精神擺進(jìn)去，建構(gòu)工匠精神的理論模型，具體考慮以下方面：一是工匠精神的歷史演進(jìn)，包括提出、發(fā)展、內(nèi)涵，不同時(shí)代的特征等，進(jìn)而細(xì)化當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵；二是工匠精神的培養(yǎng)要素和思想政治教育的邏輯對(duì)應(yīng)，涉及意識(shí)形態(tài)、文化、價(jià)值觀、素質(zhì)等層面，進(jìn)而明確工匠精神的培育思路。

這需要綜合學(xué)生需求和社會(huì)需要，立足時(shí)代背景，明確發(fā)展要求，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度搞好研究，搞好調(diào)研，重基礎(chǔ)，重科學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)工匠精神培育實(shí)現(xiàn)路徑

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，構(gòu)建“十大”育人體系，是思想政治教育工作的行動(dòng)指南。以此為綱領(lǐng)，對(duì)應(yīng)所建構(gòu)的融合模型中的培養(yǎng)要素，融入各種育人體系，找到依托，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，打通實(shí)現(xiàn)路徑。

這需要充分把握學(xué)生新特點(diǎn)，找到新方法，依托新技術(shù)，通過課程、講座、實(shí)踐、體驗(yàn)、養(yǎng)成等形式，用學(xué)生喜聞樂見的方式和善于接受的形式，重落實(shí)，重效果。

（四）營(yíng)造崇尚工匠的環(huán)境氛圍

人的行為是個(gè)體特征和當(dāng)時(shí)環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系，環(huán)境對(duì)人的影響是長(zhǎng)期的且深層的，必須在全校范圍內(nèi)營(yíng)造崇尚工匠的氛圍，挖掘先進(jìn)典型，開辟文化專欄，教師率先垂范，借助環(huán)境的感染力、親和力、滲透力，培育工匠精神。

綜上，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重在為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，新時(shí)代呼喚新工匠，圍繞立德樹人的根本，職業(yè)教育不再只是培養(yǎng)會(huì)操作的勞工，而是培養(yǎng)承載時(shí)代大任的“能工巧匠”，工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，思想政治教育要不負(fù)時(shí)代重托，做好和工匠精神的有效融合，在長(zhǎng)期實(shí)踐中構(gòu)建工作機(jī)制，建構(gòu)工作體系，切實(shí)提升教育效果。（作者單位為天津職業(yè)大學(xué)）