張樂之

我們從習作體系內(nèi)容上來看，以人教版和蘇教版小學語文教科書五年級（上）冊的習作部分為中心進行比較研究，主要考察它們在習作與閱讀、口語交際的關(guān)系，學生習作范例的運用，習作插圖的使用，體裁和題材這五大方面的編排情況。

在習作與閱讀、口語交際的關(guān)系上，人教版編排得很密切，而蘇教版則聯(lián)系不大。

以人教版五年級上冊為例。該冊教材安排的八次習作均與本單元閱讀主題、口語交際相吻合，且口語交際與習作單列成“口語交際·習作”欄目，使口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊密，或先說后寫，或先寫后說。

如第六組，習作列出了“1.通過事情體會父母的愛。2.對父母提建議。3.對父母說的心里話”。這三個習作角度，主題都是“父母之愛”，與本單元閱讀主題、口語交際一致，口語交際與習作的關(guān)系是先說后寫。

特別的，第八組“按時間順序?qū)憟鼍盎驅(qū)W寫梗概”雖對主題一致性的表現(xiàn)不是很明顯，但是三部分在寫作方法上卻互為照應(yīng)：習作提醒學生參照《開國大典》中寫場景的方法練習“按時間順序?qū)憟鼍啊?，“寫梗概”又與口語交際“向別人推薦‘我愛看的革命影視作品”的訓練重點和要求相吻合。

因此，人教版閱讀、口語交際與習作三個部分聯(lián)系密切，教科書編排環(huán)環(huán)相扣，邏輯層次嚴密，線索明晰，體系完整有序，延續(xù)了多年來我國教科書編寫積累的“讀寫結(jié)合”、“讀說促寫”的經(jīng)驗。

相對于人教版，蘇教版習作與閱讀、口語交際三者的聯(lián)系不大，且口語交際與習作是分別作為兩個欄目來編排的。同樣舉蘇教版五年級上冊書為例，具體說來，除第一單元三者基本吻合以外，其余六個單元均不一致。如第三單元習作為“寫一篇以‘秋天的樹葉為題的習作”，而單元閱讀主題是“故事集錦”，口語交際則是“學會拒絕”。

而且，蘇教版教科書將習作當做課文來編排，在目錄上單獨列出，自成體系。

習作范例方面，人教版習作體裁多樣，且有一些體裁還是學生第一次遇到，如“寫讀書筆記”、“寫梗概”和“寫采訪記錄”。為降低習作的難度，提高教師課堂教學的效率，急需習作范例來啟發(fā)、幫助學生，便于學生盡快“上路”。但是人教版除了第七組“就課文或讀過的其他文章寫讀后感”有范例以外，其他單元習作均沒有范例。

蘇教版注重“模仿”，中高年級習作大都安排了學生習作范例，而且還用工整的手寫體謄寫在方格紙上，令人如臨其境，觀之賞心悅目。五年級（上）冊第一單元、第二單元、第四單元都有相應(yīng)的學生習作范例，便于學生借鑒、遷移。有的是全文范例，如第四單元“說說自己的心里話”，就呈現(xiàn)了趙潔同學的范文《請您原諒我》。有的是針對某一訓練重點設(shè)置的片段范例，如第二單元“寫一種動物”，小作者描寫鴿子動作的語言活靈活現(xiàn)，便于學生掌握描寫動作的技巧。

習作插圖方面，人教版五年級（上）冊只有習作三、習作四、習作六、習作八配有與習作內(nèi)容相關(guān)的插圖。其中，習作六中的插圖呈現(xiàn)的是一張書桌上放著一沓信紙、一支鋼筆、一個裝有全家福照片的相框、一棵盆栽和一只小鬧鐘，呈現(xiàn)了小作者寫作的環(huán)境，但是對習作題材“父母之愛”卻沒有表現(xiàn)多少，唯一稍有啟發(fā)作用的可能就是那個相框了。如果換之以父母關(guān)愛孩子或訓斥孩子的圖片或照片，所能起到的啟發(fā)作用可能會遠比一個相框大得多。

而蘇教版五年級（上）冊七篇習作均配有與習作內(nèi)容相關(guān)的插圖，圖文并茂。如習作一“寫一位教過自己的老師”，就配備了一幅和藹的年輕教師與一群天真活潑的學生親切交談著行走的插圖，啟發(fā)學生回想起曾給自己留下深刻印象老師的音容笑貌，往事重現(xiàn)，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

體裁方面，蘇教版習作編排體裁豐富，有記實作文“寫說明性文章”、“生活事件的啟示”等，有想象作文“二十年后回故鄉(xiāng)”，有“寫讀書筆記”，有常見應(yīng)用文“寫讀后感”、“寫梗概”、“寫采訪記錄”。

在題材上，無論是人教版習作“生活的啟示”、“父母的愛”，還是蘇教版“寫一位教過自己的老師”、“寫一種動物”、“說說自己的心里話”，題材均因循守舊、落入俗套，缺乏新意和時代感。更有甚者，有的題目三年級寫了，四年級還寫，五年級仍舊寫，如此一番輪回，看似“鞏固”舊知，實則磨滅了學生創(chuàng)作的興趣、靈感和激情。

（作者單位：江蘇省新蘇師范學校附屬小學）