幸福教育，陽(yáng)光成長(zhǎng)

高科

本文從高中英語(yǔ)教學(xué)的情感滲透為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合了一節(jié)具體課例，闡述了筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中情感滲透的三部曲：激趣，勵(lì)志及合作分享。旨在讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠升華情感，鍛煉意志，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。

高中英語(yǔ)閱讀課不僅要幫助學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生進(jìn)行深層次理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)，情感態(tài)度。（葛炳芳，2010）因此，單向關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生認(rèn)知的需要。英語(yǔ)教學(xué)不僅要有語(yǔ)言知識(shí)的提取，更要有對(duì)學(xué)生情感方面的德育滲透。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

本課例所執(zhí)教內(nèi)容為牛津譯林版教材模塊6第2單元reading，課題為The search for happiness。這是一篇以采訪對(duì)話為形式的文章，主要以主持人和Dr Brain之間關(guān)于“幸福感”的對(duì)話展開。文中舉了前國(guó)家隊(duì)體操隊(duì)員桑蘭的例子及其不幸的遭遇，詮釋了幸福的含義，具有很強(qiáng)的感染力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇頗具感染力的文章。教師可以從幸福感入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“幸福感”為主題的德育滲透。

2 學(xué)生分析

在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要，教學(xué)的目的是教學(xué)生而不是教教材，應(yīng)讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是語(yǔ)言教學(xué)的基本原則。（Lewis，2009）本節(jié)課授課對(duì)象是高二年級(jí)的一個(gè)文科本，他們語(yǔ)言素質(zhì)較扎實(shí)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)，且女生占多數(shù)，性格上既活潑好動(dòng)，又多愁善感。從英語(yǔ)課的情感滲透來(lái)說(shuō)他們無(wú)疑是活躍氣體，教師只要稍加引導(dǎo)，他們便能充分“反應(yīng)”。且語(yǔ)言素質(zhì)較好，方便教師設(shè)計(jì)一系列的低、中、難度的任務(wù)，有利于情感滲透的德育目標(biāo)的達(dá)成。

3 教學(xué)目標(biāo)

崔允郭（2013）認(rèn)為，確定清晰的教學(xué)目標(biāo)不僅是教師的專業(yè)技能，而且是教師的專業(yè)責(zé)任。而且，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一切教學(xué)行為的中心和出發(fā)點(diǎn)。本節(jié)課主要基于“幸福感”的德育滲透來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1）本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠熟練掌握surround，suffer，appreciation的含義及用法，并能在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用。

2）本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用“采訪”文體的閱讀策略。

3）本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠在品位桑蘭故事的同時(shí)，感受其情感的悲歡交替，在此基礎(chǔ)上明白幸福的真正含義，最終能夠珍惜幸福生活。

其中，目標(biāo)1為知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)2為能力目標(biāo)，目標(biāo)3為情感目標(biāo)，也是最為升華的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1和目標(biāo)2的基石，并且，有了情感目標(biāo)的支撐，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有血有肉，立體豐盈。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課基于的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“幸福感”的情感滲透，情感態(tài)度中包含了幾個(gè)要素，分別為興趣和動(dòng)機(jī)，自信和意志，以及合作精神。因此，為了達(dá)成本節(jié)課的情感目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了激趣、勵(lì)志和合作分享的三個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 激趣

為了激起學(xué)生興趣的波瀾，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Brainstorming的環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生能夠使他們幸福的事。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生回顧以往內(nèi)容，而且迅速的大腦風(fēng)暴，能激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的興趣。

4.2 勵(lì)志

文章中談?wù)摰闹魅宋躺Ｌm便是勵(lì)志的典型故事，因此，筆者設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)幫助學(xué)生全面了解桑蘭：填寫桑蘭的個(gè)人信息表，桑蘭事故前后的心理分析，討論桑蘭身上的品質(zhì)。問(wèn)題的設(shè)置由易到難，由淺入深，筆者本著去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的邏輯思維程序，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)桑蘭，了解桑蘭心理，直至感受桑蘭品格魅力。這樣，學(xué)生從桑蘭事件中受到精神上的感染，磨練了自己的意志，最終從桑蘭的故事聯(lián)系到自身，進(jìn)而體會(huì)到幸福的真諦。

4.3 合作分享

新課標(biāo)提出，學(xué)生的情感態(tài)度中包括有合作精神，并且在學(xué)習(xí)策略第七級(jí)中要求學(xué)生能夠在課內(nèi)外活動(dòng)中與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)，筆者在梳理完文章的全部信息后，設(shè)計(jì)了一個(gè)合作分享的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生扮演記者，采訪桑蘭，通過(guò)組內(nèi)合作分工，將要向桑蘭提問(wèn)的問(wèn)題列出，并在班級(jí)里展示分享。問(wèn)題的設(shè)計(jì)融合了整個(gè)小組的合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，合作分享有利于學(xué)生展示自我，增強(qiáng)自信，促進(jìn)合作，積極分享，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度。

5 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生以后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)必定是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教學(xué)，讓學(xué)生感受到幸福的教學(xué)，而不是著利眼前的功利性教學(xué)。而能讓學(xué)生感受到幸福的英語(yǔ)教學(xué)必定是滲透了積極情感的德育因素。從情感與英語(yǔ)教學(xué)的辯證關(guān)系看，只有有了良好的情感的德育滲透，英語(yǔ)教學(xué)才能得以飽滿，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得才能真正實(shí)現(xiàn)，這就巧妙規(guī)避了英語(yǔ)的功利性教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得之間的矛盾。因此，廣大英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持教學(xué)中積極情感的德育滲透，讓英語(yǔ)教學(xué)既發(fā)揮其學(xué)科功能，又實(shí)現(xiàn)其人文效用，達(dá)到其工具性和人文性的高度統(tǒng)一。讓情感的德育滲透貫注于每一節(jié)高中英語(yǔ)課堂，使教師實(shí)現(xiàn)真正的幸福教育，學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的陽(yáng)光成長(zhǎng)。從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的宏遠(yuǎn)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)）