余銀香

隨著移動技術(shù)的快速發(fā)展，移動應用廣泛地浸入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。一種全新的學習模式應運而生，這就是移動學習。移動學習作為一種嶄新的遠程學習形式，真正能做到讓學習者擺脫時空的限制，做到按需自主學習。這種學習模式很適合工學矛盾突出的開放教育學生，因此基層開放大學在目前面授課效果差、網(wǎng)上教學活動難開展的情況下，應尋求與移動學習相適應的教學模式。

一、成人學生需要有輔導的移動學習

成人學習需要有針對性的課程輔導。傳統(tǒng)的面授教學形式雖然能夠達到輔導的目的，電大發(fā)展這么多年直到現(xiàn)在向開放大學轉(zhuǎn)軌，也一直保留有傳統(tǒng)的面授教學，通過面授來解決學生學習障礙。但到今天，面授教學難以繼續(xù)開展，表現(xiàn)為學生到課率很低。學生到課人數(shù)少，老師上課的情緒受影響；老師的應付和不認真又影響學生不愿來上課，形成一種惡性循環(huán)，面授輔導課的效果很差。

近年來網(wǎng)上教學盛行，但學生不愿意登錄教學平臺學習。究其原因，一是學生基礎差，沒有養(yǎng)成上網(wǎng)學習習慣；二是上網(wǎng)學習需要先登錄然后尋找相應的學習資源，不方便快捷。好不容易擠出一點時間上網(wǎng)，幾個點擊鏈接都找不到自己需要的東西，影響繼續(xù)學習的心情；三是相當部分學生住集體宿舍，沒有電腦設備等等。

總之，成人學生學習需要輔導，但課堂面授教學和網(wǎng)上教學平臺的教學都不被學生認可，必須要探索出一個適合他們的、能夠滿足他們隨時隨地想學就學也能學得進去的教學模式。在智能手機普及的今天，年輕人希望什么問題都可以利用手機解決，學習也不例外?；鶎娱_放大學就應該順應時代發(fā)展的需要，大力推動和創(chuàng)新移動學習的教學模式。不僅要把課程資源有效地推送到學生手機上，而且還應該有一個與移動學習相適應的教學過程給予有針對性的輔導和支持。

二、移動學習下混合式教學模式的設想

基層開大受各種因素影響教學設備投入有限、師資力量不強，在這種條件下，只能因陋就簡，通過QQ和微信公眾號等開展混合式教學活動，落實移動學習下的教學過程。

混合式教學活動主戰(zhàn)場從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到QQ、微信和移動APP上。具體內(nèi)容包括：

1.QQ視頻直播課堂。

2.網(wǎng)上非實時輔導。

3.線下教學。組織一至兩次面授課，進行學習方法的指導；根據(jù)學科特點開展項目教學；組織學生參與社會實踐活動，提升學生職業(yè)技能水平等等。

三、混合式教學可以達到的效果

（一）師生很快進入移動自主學習的角色

混合式教學要求課程輔導老師要收集整理各種學習資源，提煉知識重點和難點，然后制作各種便于推送到學生手機上的知識碎片，這就要求他們不能只停留在教材上，要堅持學習，不僅要學習專業(yè)知識，更要學習掌握課件和微課視頻的制作技能和推送到學生手機上的移動網(wǎng)絡相關知識。這種模式把他們推進一個需要不斷自我更新的自主學習通道，只有堅持自主學習才能不斷提升自己的專業(yè)技能和教學水平。

學生有事沒事喜歡上QQ和微信刷屏?；旌鲜浇虒W主戰(zhàn)場放在他們喜愛的QQ、微信上，并且所推送的知識都是課程輔導老師精心加工制作后的重點難點，能夠吸引他們利用零星的空余時間反復點擊學習，學習過程的感受和不明白的可以馬上在群里發(fā)表，引起師生的廣泛參與討論和交流，很快能營造出自主學習的氛圍。重難點問題老師也能及時回復解答，方便快捷隨意，時間地點不限，學生樂于接受，在不斷刷屏中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。

（二）能把學生QQ、微信上的隨意分散學習納入有組織的自主學習軌道

國開、省開學習網(wǎng)上有豐富的學習資源，但目前基層開大的學生不愿上網(wǎng)學習，資源利用率不高?；旌鲜浇虒W模式要求課程輔導老師要起一個“二傳手”的作用，即把學習網(wǎng)上的資料加工提煉輸送給學生，然后把學生學習情況和意見建議反饋到各級學習網(wǎng)。課程輔導老師熟悉學習網(wǎng)就能有針對性地指導和提醒督促學生上網(wǎng)學習。對于網(wǎng)上的練習和考核，老師也可以提供相關的操作步驟和答題要點，慢慢地就把學生引導到學習網(wǎng)上學習了。老師的“二傳手”就把學生原來分散隨意的QQ、微信學習納入到開放大學學習網(wǎng)上軌道上，學生自主學習能力得到了很好的培養(yǎng)和提高。

（三）能營造出師生及生生互動的良好學習氛圍

將教學活動搬上QQ、微信，老師和學生的交流更方便更及時。在QQ視頻直播課上，學生可以通過“點贊”或“不贊成”“笑臉”或“哭臉”等方式對某知識點的學習心情、學習效果、教師講解等情況作出回應。在QQ和微信上同學之間隨時可以針對某知識點展開交流和討論，只要有人提出話題，同學們都會踴躍發(fā)表意見，參與率非常高。老師也可以創(chuàng)設互動空間，根據(jù)教學進度有計劃地引導學生學習交流討論。在自主學習過程中，學生遇到難點可隨時提出，老師能及時給予解答。這樣能營造出良好的互動氛圍，能激發(fā)學生主動、持續(xù)參與互動學習交流的熱情。

（四）學生個性化學習能得到有效的輔導

將集中面授課改為QQ視頻課，然后在QQ、微信上展開非實時的課程輔導，能做到統(tǒng)一與個別相統(tǒng)一。QQ直播課上沒聽懂或缺課的學生，可以下載和在群文件、APP中查找相關資源隨時隨地反復觀看和學習思考，不受時間和地點的限制。在QQ直播課上有學生網(wǎng)上簽到，便于老師和班主任掌握哪些學生缺課，課后個別提醒和督促。同時，老師針對教學過程中的重難點和每位學生的學習基礎進行個性化推薦和個性化指導，針對性強，效果肯定比面授輔導課好。

總之，移動學習下的混合式教學就是要求基層開大的課程輔導老師要不斷地穿梭在“文字教材—上級電大的教學平臺——學生的QQ群和微信平臺”上，加工并精心設計各種學習資源，向?qū)W生提供便于獲取、樂于接受的知識碎片。同時將課程討論區(qū)也搬到QQ群和微信群。將分散的隨意的學生QQ群、微信群有效地組織引導，納入到開放教育軌道上來，真正將教學過程落到實處。