陳揚(yáng)帆

眾所周知，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是現(xiàn)在卻有越來越多的學(xué)生不喜歡寫作文，甚至對寫作文產(chǎn)生一種恐懼感。我認(rèn)為，作文評改是增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)。精湛巧妙的評語猶如火苗，能燃起學(xué)生的寫作熱情；又好似明燈，為學(xué)生授之以漁。因此，作文評語不能隨意敷衍，草草了事。教師要用心細(xì)致地去研讀每一位學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，并對學(xué)生的習(xí)作做出恰如其分的評價(jià)。

一、尋閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)

著名大文豪莎士比亞說：“自信，是邁向成功的第一步。”教師以欣賞的眼光捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，并不斷鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

為此，我經(jīng)常以“多么巧妙的構(gòu)思，你的想象力真豐富！”“閱讀你的作文是一種美的享受，期待你下次精彩的篇章?！薄皶鴮懝ふ烙^，真棒！”“你又進(jìn)步了，再接再厲！”“這形容詞用得好貼切！”“優(yōu)美灑脫的語言讓人賞心悅目，你是個(gè)可塑之才！”等類似的評語鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在老師飽滿熱情的贊揚(yáng)中品嘗到寫作的趣味，學(xué)生愈之自信，變得樂于表達(dá)，動(dòng)筆寫作的欲望也越來越強(qiáng)烈?？梢姡頁P(yáng)性評語是行之有效的。

對于那些寫作基礎(chǔ)薄弱，不好寫作的學(xué)生，教師更要用百分之百的耐心去尋找其閃光點(diǎn)。我曾經(jīng)教過這樣的一位學(xué)生：語文成績中等，熱衷于足球運(yùn)動(dòng)，但對寫作持消極態(tài)度。不過他在一次題目為《一件難忘的事》的習(xí)作中，打開話匣子，描繪自己在一場足球比賽中拼盡全力而幫助球隊(duì)取得勝利的事。他寫的結(jié)語是：“這次足球比賽令人難忘，唯獨(dú)足球才能讓我感受到快樂?！贬槍λ那闆r，我寫的評語是：“這場足球比賽精彩極了！老師為你出色的表現(xiàn)喝彩。你的出色不單表現(xiàn)在球場上，還體現(xiàn)在這篇作文中，結(jié)尾的點(diǎn)題可是點(diǎn)睛之筆，你的進(jìn)步是老師的收獲。老師喜歡與你共享足球帶來的歡樂，而學(xué)習(xí)上的快樂，你愿意和老師分享嗎？”后來，在另一次習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變——不僅按時(shí)完成作文，字跡也比以往工整多了。他還在上次的評語旁添加著“我愿意”三個(gè)字。我想，這就是表揚(yáng)性評語的魅力吧！

二、含蓄巧妙，委婉指正

在習(xí)作方面，小學(xué)生是初學(xué)者，在練習(xí)寫作的過程中，難免會出現(xiàn)各種問題。教師在寫評語時(shí)要注意語言的藝術(shù)性，既要含蓄委婉，又要巧妙地為學(xué)生指出不足。

比如有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，但總因書寫不工整、書面不整潔而被扣分。我給這樣的學(xué)生采取先揚(yáng)后抑的評語：“你的作文總給人耳目一新的感覺，老師喜歡你的文筆。不過，你在書寫方面再下些功夫，好嗎？工整的書寫將為你的作文錦上添花?！笔聦?shí)證明，以商量式的口吻指出學(xué)生的欠缺之處，學(xué)生更容易接受并樂于改正。

當(dāng)遇到?jīng)]有扣緊主題，詳略安排不當(dāng)?shù)淖魑臅r(shí)，我覺得可以這樣寫評語：“作文結(jié)構(gòu)安排方面，你要花時(shí)間琢磨研究。老師教你一個(gè)妙招——圍繞寫作題目及中心選取材料，就可以避免詳略不當(dāng)?shù)膯栴}了。”也有學(xué)生寫作文不是沒有開頭，就是忘記結(jié)尾。我認(rèn)為不妨這樣提點(diǎn)：“好的開頭是整篇習(xí)作成功的一半，結(jié)尾更是有深化主題、點(diǎn)石成金的作用，你把它們落下，多可惜呀！”我經(jīng)常以此類含蓄的評價(jià)方式給學(xué)生提建議，讓學(xué)生在深思中“激活”思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確寫作改進(jìn)的方向，使學(xué)生在改進(jìn)中追求進(jìn)步。

三、以“生動(dòng)風(fēng)趣”代替“嚴(yán)厲批評”

生動(dòng)有趣的評語是師生之間的“調(diào)味劑”。一則充滿趣味的評語，學(xué)生會競相傳閱，其中蘊(yùn)含的道理便會在學(xué)生的口中一一相傳。

可許多教師往往會因?yàn)閷W(xué)生的離題、偏題、語句重復(fù)、錯(cuò)別字多而直接寫下全盤否定的評語：“審題馬虎，離題，重寫！”“語句太啰嗦！”“錯(cuò)別字過多，不認(rèn)真！”等生硬批評的評語，這對學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的打擊，即便學(xué)生意識到自己的不足，可是嚴(yán)厲的評語已經(jīng)否定了他們努力的成果，也澆滅了他們修正習(xí)作的興趣與信心。

在批改作文中，我經(jīng)常遇到學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如：一名學(xué)生在習(xí)作中寫過這樣一句話：“老師如果知道我因?yàn)樨澩娑鴽]有完成作業(yè)，肯定會罵死我的。”我把“罵死”倆字圈起來，在旁批注：“不要把老師當(dāng)成母老虎哦！”過后，這位學(xué)生在課間時(shí)間笑著和我說：“老師，我已經(jīng)把‘罵死改成‘批評了。”無獨(dú)有偶，還有學(xué)生這樣描述警察抓小偷的場面：“警察叔叔縱身一躍十米遠(yuǎn)，立馬擒住小偷，在場的群眾無不拍手叫好?！睂Υ?，我把“十米”畫出來，寫下眉批：“這位警察叔叔踩高蹺了嗎？這一躍可是打破世界紀(jì)錄了，比世界跳遠(yuǎn)冠軍還厲害呀！”當(dāng)這次習(xí)作一發(fā)到學(xué)生手中，我觀察到這位學(xué)生第一時(shí)間把“十米”改成“兩米”。顯然，風(fēng)趣的評語比“用詞不當(dāng)！”或“用詞太夸張，脫離實(shí)際情況。”的效果更加顯著。

四、真誠呵護(hù)，用愛感化

小學(xué)生的情感豐富，情緒多變，容易受外界支配影響。因而，作文評語要從學(xué)生的角度出發(fā)，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行真誠交流，用真誠感染學(xué)生，用愛感化學(xué)生。

曾有位學(xué)生在《我的理想》一文中寫出自己的心聲：“我的理想是當(dāng)一名作家。我希望能用靈動(dòng)的筆尖記錄世間美好的事情，給人們傳遞溫暖?？墒墙鼉纱蔚氖×?xí)作讓我有一種挫敗感，我對自己越來越?jīng)]有信心了……”失落與無助之感彌漫其中，我給她寫的評語是：“塞翁失馬，焉知非福？兩次的跌倒也許并非壞事，我們可以從中找明原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把它轉(zhuǎn)化為好事。繼續(xù)前進(jìn)的步伐，老師相信你的實(shí)力，你能行的！”此類的評語就像一場及時(shí)雨，滋潤學(xué)生心田，幫助學(xué)生重拾信心，找回寫作靈感。

總而言之，作文評語是把雙刃劍。巧妙恰當(dāng)?shù)脑u語是一劑良方，為學(xué)生點(diǎn)亮寫作之窗。反之，嚴(yán)厲否定的評語會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生與寫作之路漸行漸遠(yuǎn)。所以說，作文評語應(yīng)該把表揚(yáng)鼓勵(lì)放在首位，面對學(xué)生的閃光之處，教師不要吝嗇自己的言辭；對于學(xué)生的不足，則應(yīng)以含蓄幽默的方式提出，巧妙指正。與其說評語是用紅筆寫成的，不如說是用老師的心血筑成的。只要努力探究，用心摸索，相信我們的作文評語就能給學(xué)生起到“春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土”的作用。