孫黎

教學(xué)評價在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，從這個過程中可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息，它可以幫助教師實現(xiàn)英語課程教學(xué)的目標(biāo)。在新的要求下，中職英語教學(xué)應(yīng)該努力提高學(xué)生的能力，從語法知識、技巧、應(yīng)用范圍等方面入手，全面提高。對于未能提高成績的同學(xué)，查找其原因，從而改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而，大部分中職老師對于單詞和語法都只是簡單的測試和記憶，這種教育方式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的英語教學(xué)趨勢。所以評價方式的改革就顯得尤為重要。

1 中職生的英語學(xué)習(xí)特點

中職院校學(xué)生是一個較為特殊的群體，他們不像普通的高中生一樣有較多的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，對待學(xué)習(xí)有一點害怕甚至反感。就算部分同學(xué)有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的決心，也會因為學(xué)校沒有給予高度的重視、同學(xué)之間的影響、自己堅持不下等等原因，導(dǎo)致英語成績得不到提高。

因其學(xué)校的特殊性，對于未來職業(yè)崗位有明確指示方向的學(xué)生進(jìn)行的文化教育是和普通高中大相徑庭的，中職院校對于文化課的教育有著更多更鮮明的指向性，所以大多數(shù)學(xué)生不會重視文化課，而是更多的學(xué)習(xí)職業(yè)技能課。種種原因加起來，對英語學(xué)習(xí)的幫助就更加少了。

2 中職階段英語教學(xué)評價中存在的問題

2.1 評價方式單一

教育評價是多種多樣的，比如總結(jié)性評價，相對性評價，絕對性評價等。大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校只采取單一的總結(jié)性評價，一般就是期中、期末考試?？荚嚦煽兪窃u價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式，缺乏學(xué)習(xí)過程的參與，容易形成僵化，不利于思維的發(fā)散，也不利于教師教學(xué)的發(fā)展。

2.2 評價內(nèi)容單一

評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從多種方面出發(fā)，而不應(yīng)局限于英語答卷這種單一的評價方式和評價內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、情感價值表向等方面都可以納入評價內(nèi)容的范疇，而不是在考試成績分?jǐn)?shù)這一項上作為評價標(biāo)準(zhǔn)。若是一直沿用這種形式，所學(xué)習(xí)到的英語也都是紙上談兵，只是為了應(yīng)付考試，達(dá)不到實際應(yīng)用的效果。

所以中職階段學(xué)生英語教學(xué)評價單一的問題亟待解決，教學(xué)的目的并不是達(dá)到分?jǐn)?shù)的提高，而是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會聽說讀寫的技巧，能夠與實際生活聯(lián)系和應(yīng)用起來，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是改變英語教學(xué)評估機(jī)制的關(guān)鍵原因。

3 多元化教學(xué)評價的應(yīng)用

多元化評價是多角度、全方位的評價方式，它可以反映學(xué)生不同階段的成長，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)地幫助學(xué)生尋找解決問題的方式，從而學(xué)習(xí)得到切實有效的進(jìn)步。多元化評價已經(jīng)廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中，為中職英語教學(xué)評價提供了有效的理論指導(dǎo)。

3.1 建立綜合評價體系

在中職院校的英語教學(xué)中，結(jié)合中職生的特殊性，教學(xué)性評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮潛在的作用，鼓勵學(xué)生多讀多寫多練。多元的評價方式應(yīng)當(dāng)包括診斷性評價、相對性評價，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在教學(xué)“Unit 5 Are IQ Tests Intelligent？”，對于要掌握的新短語如Depend on/upon必須得大聲朗讀過一遍，然后寫一遍，接著再聽寫一遍，進(jìn)行口頭造句，并加以解釋，引申拓展其意義。利用這種方式，可以初步診斷出學(xué)生對于該單元單詞的掌握情況，及時反饋問題，有助于調(diào)整教學(xué)方案，為以后的教學(xué)設(shè)計提供切實的課堂指導(dǎo)。

3.2 豐富課堂評價

課堂是學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，思想集中是最容易達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式。多設(shè)計一些與生活相關(guān)的問題，如提問What do you think of your new school？這是一個每個同學(xué)都可以回答得問題，不管是吐槽還是贊美，對于勇敢起來回答問題的同學(xué)都應(yīng)該對他表示鼓勵，多用鼓勵性語言，如“Good！/Perfect！/Well done！”這樣能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，激發(fā)他們回答問題的欲望，更大程度上的實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

3.3 評價主體的多元化

評價主體不應(yīng)該只局限于老師，也應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，或者師生互評，學(xué)生與學(xué)生之間評價，甚至家長、社會評價，盡量做到多元化。如在教學(xué)“Unit2 That Must Be Hard on You”這一單元時，教學(xué)重點是To use English knowledge in real life.And To understand relationships among different people.這些涉及的方面是非常廣的，這就可以讓家長和社會進(jìn)行評價。評價主體擴(kuò)大到各個群體，形成了一個綜合評價體系，這樣便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在各種群體的評價之間發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，重拾信心。

3.4 建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行動態(tài)評價

用檔案或者文件夾的形式記錄每一位學(xué)生每一個學(xué)習(xí)的階段，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、同學(xué)教師評價等客觀信息都記錄下來，讓學(xué)生對自己的不足、進(jìn)步與努力的過程，有一個完整的記錄體系。如在Unit1～Unit8的能力同步測控，每個單元的學(xué)習(xí)情況都可以記錄下來，在總結(jié)的時候回顧自己的學(xué)習(xí)過程，這種動態(tài)的發(fā)展式評價，很好的督促了每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個負(fù)責(zé)任的態(tài)度，及時反思。同時也讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，因材施教。

3.5 豐富活動形式進(jìn)行評價

由于中職學(xué)生不像普通高中生一樣文化知識堅固，倘若只是通過一張考試試卷就決定學(xué)生的英語水平，這樣就更提不起中職生的學(xué)習(xí)興趣。如Unit1 Could I Change My Life，教師就可以以此為主題的舉辦英語演講比賽的活動，如讓學(xué)生參與進(jìn)來，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

綜上所述，在對中職生的英語教學(xué)中，結(jié)合其特殊性，運用多元化評價實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，積極主動的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，因材施教，寓教于樂，幫助學(xué)生重拾信心，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提起興趣，實現(xiàn)真正意義上的英語應(yīng)用的能力。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）