王浩行 倪晨

作業(yè)評(píng)語(yǔ)在高考復(fù)習(xí)中對(duì)高三學(xué)生有正面導(dǎo)向作用，結(jié)合學(xué)生自身情況，開展分析，進(jìn)行有效溝通和鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生是否掌握相關(guān)內(nèi)容及需強(qiáng)化內(nèi)容的一種方法，也是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作品，是對(duì)近期學(xué)習(xí)狀況的有效反饋之一。通過檢查批改可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的缺陷并加以糾正作出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議，又可以幫助教師及時(shí)更改教學(xué)策略、變化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

教育管理者常把是否認(rèn)真批改作業(yè)作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要指標(biāo)，但全批全改的工作是個(gè)耗時(shí)費(fèi)力且收效甚微的辛苦活，部分教師認(rèn)為批作業(yè)是不得不做卻不太想做的業(yè)務(wù)瑣事，有的甚至認(rèn)為到了高三凡事靠自覺，作業(yè)是學(xué)生做出來(lái)的，不是教師批出來(lái)的，以“零作業(yè)批改”為借口，就算收上來(lái)也不看。加之高三的時(shí)間緊迫，學(xué)生承受的壓力巨大，教師也沒有太多時(shí)間和每個(gè)學(xué)生坐下來(lái)談心。也是正因此，我們的學(xué)生更需要獲取勝利的激情和新收獲的喜悅，需要教師能結(jié)合他們作業(yè)中錯(cuò)誤或不到位的地方給一些建議、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言代替分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)與“√”“×”標(biāo)記的方式，是能在高三的持久戰(zhàn)中給學(xué)生帶來(lái)極大的信心和鼓舞的。豐富的評(píng)語(yǔ)相對(duì)于沒有感情的分?jǐn)?shù)而言是彌足珍貴的，連同教師的地位也提高了，這個(gè)學(xué)科在學(xué)生心中的地位也就提高了。

日本的評(píng)語(yǔ)注重感染力和學(xué)生積極性的肯定，美國(guó)的評(píng)語(yǔ)則事無(wú)巨細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，甚至具體到日常的各種習(xí)慣和細(xì)節(jié)。而我們的作業(yè)評(píng)價(jià)或許功利性較強(qiáng)，重結(jié)果而輕過程，單一枯燥，缺乏交流。如果通過評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生追溯原由，查缺補(bǔ)漏給出切身的勉勵(lì)和有效的學(xué)習(xí)建議，無(wú)疑是高考征途上的強(qiáng)心劑。以下是我們可以使用的幾種評(píng)語(yǔ)。

1 表?yè)P(yáng)激勵(lì)式

繁重的學(xué)業(yè)需要不斷注入正能量，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程度較好的學(xué)生更需要贊揚(yáng)來(lái)提高學(xué)習(xí)和成功動(dòng)機(jī)。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)夸獎(jiǎng)學(xué)生努力比夸獎(jiǎng)學(xué)生聰明更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 啟發(fā)期望式

學(xué)生開展練習(xí)、考試甚至回答問題等，都會(huì)獲得成敗體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)成敗開展歸因，作業(yè)差、成績(jī)不理想等都會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣和情緒，繼而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情緒投入還有學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性和方向。與其批評(píng)兩句不如給出建設(shè)性的意見幫助脫離困境。通過對(duì)比近幾次的作業(yè)，啟發(fā)他們自我剖析，尋找薄弱的問題。從審題到分析，從計(jì)算到判斷，能有的放矢抓住要害，不但讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，還要知道為什么錯(cuò)，又需要如何去改錯(cuò)。此外，要定期給出期許的目標(biāo)?！捌じ耨R利翁”效應(yīng)啟示我們適當(dāng)且積極的期望是完全可以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)進(jìn)步，并形成積極的歸因模式的。特別是對(duì)能力提升中遇到瓶頸的學(xué)生在嘗到甜頭后會(huì)更加努力，通過這樣的方式每天多一分鐘的指點(diǎn)，積少成多，也避免的消極思想的出現(xiàn)。會(huì)在潛移默化中幫助學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，進(jìn)而突破瓶頸。

3 談心式

備考的壓力會(huì)讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在的知識(shí)障礙、心理障礙和思維障礙等，這讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)壓抑并處于停滯狀態(tài)。而值得注意的是，隨著教齡增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，個(gè)人教學(xué)效能感呈上升傾向。[5]年輕的老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗多能從學(xué)生和自己兩方面歸因。而教齡較長(zhǎng)的老師則多把學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗多歸于學(xué)生的智力、努力等，較少?gòu)淖约悍矫鏆w因。這樣非但不能幫助學(xué)生解開心結(jié)，反而加大了負(fù)擔(dān)。這時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)該拉近師生距離，微調(diào)學(xué)生的情緒，變智育為德育智育齊發(fā)展，依據(jù)個(gè)人情況具體分析，有針對(duì)地挖掘問題找出閃光點(diǎn)，把話語(yǔ)落到實(shí)處。比如“你覺得很累，是因?yàn)槟阍谧呱掀侣贰！边@樣不但能改善課堂環(huán)境，還能提前化解一些不必要的負(fù)面情緒，防范于未然。

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，教師既是管理者，又是教育者，既是服務(wù)員，又是消防員，既是心理醫(yī)生，也是學(xué)習(xí)路上的伙伴。作業(yè)評(píng)語(yǔ)是師生信息交流的有效方式，活動(dòng)中所起的作用也是交互的。好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能收獲學(xué)生大量的正面反饋，也為課堂和課后帶來(lái)了良好的教育效果，有時(shí)候不經(jīng)意間的小舉動(dòng)也許都能換來(lái)巨大的成效。

（作者單位：1昆明市第八中學(xué)2西南大學(xué)）