卜祥漢

[摘 要] 本文從當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課存在的一些問題出發(fā)，對(duì)中職學(xué)校的有效教學(xué)進(jìn)行界定，思考了提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的途徑，從而使文化基礎(chǔ)課在中職教育中發(fā)揮真正的學(xué)科作用。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；有效教學(xué)

一、當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校和教師對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校為了突出這方面的優(yōu)勢(shì)和特色，加重了專業(yè)技能教學(xué)的比重，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但中職教育不能忽略對(duì)人的教育，若是一味的注重單一的專業(yè)技能的培養(yǎng)缺失對(duì)文化基礎(chǔ)課的教育，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才是畸形的。忽視文化基礎(chǔ)課會(huì)制約專業(yè)技能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生自身發(fā)展失衡，使其今后的職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2.學(xué)校生源的變化使得文化基礎(chǔ)課陷入泥潭

與80年代進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，現(xiàn)在的中職學(xué)校的生源基本上是未能考入高中的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生與同齡的高中同學(xué)來說文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，或者說他們對(duì)學(xué)科性的知識(shí)掌握上略有困難。學(xué)生不重或害怕學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，從不愿聽過渡到聽不懂最后產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣一來使得原本就薄弱的基礎(chǔ)更加搖搖欲墜了。

3.文化基礎(chǔ)課教學(xué)自身教學(xué)內(nèi)容的頗偏

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程以學(xué)科課程為主，課程的開發(fā)和教學(xué)模式也是以知識(shí)的傳授為主。絕大部分的中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課并未有機(jī)結(jié)合起來，沒有起到先導(dǎo)的作用。教學(xué)內(nèi)容帶有較濃的普教色彩，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、中職學(xué)校有效教學(xué)的界定

1.教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)的組織以及要達(dá)到的效果，故教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了舉足輕重的作用。若是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高，脫離了學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)有水平，會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師單一的傳授活動(dòng)，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過低又不利于學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)要求以設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)為落腳點(diǎn)并展開教學(xué)，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，一方面要傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，另一方面要為專業(yè)課程服務(wù)，打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力。

2.學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展

素質(zhì)就詞義來講，是指構(gòu)成事物的要素。廣義上，人的素質(zhì)包含的要素很多，如道德品質(zhì)、交流合作、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)等，可以概括為身心和心理兩大方面的基本要素及品質(zhì)的綜合，也就是我們通常所說的德智體美勞。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的有效教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生思想道德上的進(jìn)步，又要培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和再學(xué)習(xí)的能力，還要強(qiáng)壯學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的審美以及動(dòng)手能力。

三、提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的一些思考

1.提高中職學(xué)校、師生對(duì)文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校方面必須注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中職教育目標(biāo)。教師方面要改變對(duì)文化基礎(chǔ)課可有可無的想法，提升教學(xué)熱情，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生方面努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能固然重要，但也不能輕視文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課在許多方面是相輔相成的，若是文化基礎(chǔ)打得不扎實(shí)則不利于今后專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。提高中職學(xué)校和師生對(duì)文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課落實(shí)于實(shí)際，真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程真正學(xué)科價(jià)值。

2.全面科學(xué)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

建立全面的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無論是對(duì)提高文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)實(shí)行有效教學(xué)都具有重要的作用。如果教學(xué)過程中不明確教學(xué)目標(biāo)，不完善考核方法，將制約中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題，從而使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)在中職學(xué)校處于一個(gè)非常尷尬的地位。故我們要在教學(xué)實(shí)踐中探究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)建立全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程的改革

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程改革要考慮到中職學(xué)生生源的變化，傳統(tǒng)的學(xué)科課程已不適應(yīng)現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)后謀求工作，但是隨著我國(guó)中職與高等教育立交橋的建立以及“三校生”高考的發(fā)展，在中職學(xué)校中有一部分學(xué)生有繼續(xù)深造的需求。面對(duì)這樣的情況，可以通過課程的整合，實(shí)行彈性學(xué)制等方式組織教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的需要。另外，要將文化基礎(chǔ)課與現(xiàn)代科技結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課中強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)用性。

4.改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課往往是“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)，這使得原本就對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)不感興趣的學(xué)生覺得更為無聊。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生實(shí)際掌握更多的知識(shí)是教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)要考慮到的問題。教師可以運(yùn)用一定的教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性、趣味性、形象性，豐富教學(xué)內(nèi)容，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣就會(huì)使得文化基礎(chǔ)課更具有吸引力。

雖然目前中職學(xué)校的文化課教學(xué)情況不容樂觀。但經(jīng)過努力，中職學(xué)校的文化課的教學(xué)現(xiàn)狀必將改善，讓文化課真正體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。