吳玉峰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：要以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?？梢?，加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)均衡發(fā)展的根本保障。而廣大的農(nóng)村學(xué)校，“骨干教師數(shù)量少”是一個不爭的事實。同時，如何對這些少的骨干教師進(jìn)行有效管理，則更是一個值得研究的問題。

農(nóng)村教育在全面實現(xiàn)小康社會和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的作用。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校必須建立一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑。

從骨干教師培養(yǎng)的初衷或者最終目的來看，面對農(nóng)村教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，組織和管理部門都是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批能在教育教學(xué)領(lǐng)域起帶頭作用的中堅力量，以他們?yōu)榘駱?，充分帶動廣大教師積極參與教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。但就目前農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)情況來看，這些被確定為骨干教師的人員，多年來除了個別人員在教育教學(xué)領(lǐng)域能夠起到帶頭和引領(lǐng)作用外，絕大多數(shù)人員都未能真正發(fā)揮骨干作用，把自己等同于一個普通教師，沒有表現(xiàn)出一個骨干教師應(yīng)有的責(zé)任和創(chuàng)新意識，也不能夠發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，忽視了自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，甚至對“骨干教師”這個概念也存在誤解，骨干教師們的主動性和積極性也得不到充分發(fā)揮。這些現(xiàn)象的存在，造成了骨干教師隊伍渙散，質(zhì)量不高，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的推動作用。要在農(nóng)村地區(qū)切實提高骨干教師的培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮青年骨干教師的龍頭作用，我作如下幾個方面建設(shè)性意見思考：

一、要進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)和確定過程

首先，我們在培養(yǎng)骨干教師時就應(yīng)該有一個定位，骨干培養(yǎng)出來了，是給教師一個“名”的作用，還是讓他在一定范圍內(nèi)來幫助發(fā)展、示范及引領(lǐng)作用，還是通過這評選讓教師獲“利”的作用，我認(rèn)為他們應(yīng)該是在政治思想、職業(yè)道德方面能為人師（起榜樣作用）；教學(xué)方面一專多能（起示范作用）；教育方面造詣較深（起咨詢作用）；教育科研方面成果突出（起帶頭作用），能操作現(xiàn)代化教育技術(shù)，并有良好的心理素質(zhì)，有競爭意識、自信自尊、尊重他人、講究效率，有樂觀向上的健康人格，向“四高”目標(biāo)發(fā)展。其次是骨干教師的培養(yǎng)和最終確定需要一個過程，其中包括教師個人綜合素質(zhì)的提高，專業(yè)成長和長期性的最新的教育教學(xué)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)，以及豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗的積累。最終成為一名具備良好的政治思想素質(zhì)、扎實的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)基本功、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和很強(qiáng)的業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力，形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，擁有突出的教育教學(xué)成果的專家型和研究型教師，所以成長過程應(yīng)該是合格教師→優(yōu)秀教師→骨干教師。

二、教育業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校對骨干教師的管理和培訓(xùn)缺失

有些農(nóng)村教師被確定為骨干教師后，業(yè)務(wù)主管部門和各級各類學(xué)校都沒有對骨干教師的管理和培訓(xùn)未做出具體規(guī)劃，沒有出臺相關(guān)的管理措施和激勵機(jī)制，致使“骨干教師”形同虛設(shè)，失去了其存在的價值和意義。個別學(xué)校在對待骨干教師培訓(xùn)的問題上，出現(xiàn)了“一次性”現(xiàn)象，即如果某人上次參與了學(xué)校或者上級組織的教學(xué)研討或者培訓(xùn)觀摩活動，下次就不能再派他（她）去，這樣的機(jī)會讓大家輪著來。校長的做法不是說沒有可取之處，他的初衷也許是讓大家都有一個學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，讓大家都得到發(fā)展。但殊不知，這樣一來，本來可以樹立的典型和榜樣就沒有了，沒有了專業(yè)引領(lǐng)，打造不出幾個可以起到帶頭和引領(lǐng)作用的研究型人才，大家在同一個水平線上沒有對比，沒有競爭，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)改革和校本教研工作就沒有了特色和創(chuàng)新。另外，教育業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校對骨干教師的培養(yǎng)重視不夠，近年來我們地方教育業(yè)務(wù)主管部門和在對待骨干教師培養(yǎng)過程，有很多方面值得改進(jìn)，一是在每年的教師培訓(xùn)計劃中應(yīng)該對骨干教師的培訓(xùn)提出具體的目標(biāo)，應(yīng)突出骨干教師培訓(xùn)在師資隊伍建設(shè)中的重要地位。對骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的方式要有具體規(guī)劃。那么對骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些？應(yīng)該重點放在對師德、教育理論、新觀念和專業(yè)知識的升華，否則，很難起到專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，同行的咨詢處。在培訓(xùn)方式上，業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地本校實際制定切實可行的培訓(xùn)計劃，采取有效的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，當(dāng)然，要使學(xué)員的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須在培訓(xùn)的方式、方法上有重大的變化。農(nóng)村學(xué)校由于受各種條件限制，被確定為各級骨干教師的人員中，平均年齡基本符合骨干教師培養(yǎng)要求。但在工作業(yè)績方面，能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐經(jīng)驗及時進(jìn)行總結(jié)，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)成果，并且多次承擔(dān)縣或鄉(xiāng)級的公開課和觀摩課教學(xué)任務(wù)，或在省市級教育刊物發(fā)表論文者，確實寥寥無幾。大多數(shù)人除了按常規(guī)管理要求范圍內(nèi)能基本完成所帶班級科目的教學(xué)任務(wù)外，不能夠在提高本校教育教學(xué)質(zhì)量和教研工作中發(fā)揮骨干帶頭和專業(yè)引領(lǐng)作用。“骨干教師”成了一頂空帽子，失去了作用，針對這種情況，學(xué)校應(yīng)在教育教學(xué)和校本教研工作的計劃制定中突出骨干教師的作用。

對骨干教師除了提供更為廣闊的發(fā)展空間外，還應(yīng)將他們的工作實績與考核考評掛鉤，使他們在充分享受專業(yè)成長中的各種優(yōu)惠政策的同時，能夠感受到來自內(nèi)外的壓力和自身的責(zé)任，促使他們自覺履行義務(wù)，主動提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、是骨干教師的評定不能是終身制

這就是說，骨干教師的評選周期制，不能讓骨干教師終身享受，應(yīng)該每一年嚴(yán)格對骨干教師制定工作目標(biāo)和考核，所以也就出現(xiàn)有的骨干教師不能起到引領(lǐng)、示范作用和咨詢作用。

在農(nóng)村教師資源短缺的情況下，我們期待的業(yè)務(wù)部門對骨干教師科學(xué)的管理，充分調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛在能力，讓他們的智慧、創(chuàng)新充分發(fā)揮出來，在農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮巨大作用。