翻轉課堂教學模式在軟件開發(fā)教學中的應用

丁潔 周穎 郭艷

摘要：本文主要介紹了翻轉課堂教學模式在軟件開發(fā)教學中的應用，以敏捷開發(fā)模型為例，詳細描述了翻轉課堂教學模式在教學中如何應用，以學生為主體，引導學生闡述SCRUM 開發(fā)流程，老師點評并強調重難點，這種新型的學習模式激發(fā)了學生學習的主觀能動性，受到了學生的喜愛。最后，總結了不足，在今后的教學中將克服困難繼續(xù)改進教學方法。

關鍵詞：翻轉課堂；敏捷開發(fā)；SCRUM

在移動互聯網飛速發(fā)展的時代，傳統的教學模式已經不能滿足學生學習的需要。翻轉課堂教學模式[1]是利用屏幕錄制軟件，將課程錄制成短小的視頻，并配音講解，上傳至網絡幫助學生學習，學生經過自學并且精心準備一些案例，在課堂上分享給大家，老師根據學生提出的問題，注重在課堂上解決一些較難的知識點。這種新型的學習模式與傳統的學習方式不同，受到了學生的廣泛歡迎。

1 敏捷開發(fā)模型介紹

高職學生具有活潑好動的特點，教學中一定要抓住這一特點，充分調動起高職學生學習的主觀能動性，把翻轉課堂教學模式應用于軟件開放教學中，不僅讓學生成為課堂的主體，而且充分調動了學生學習軟件開發(fā)的積極性[2]。下面以敏捷開發(fā)模型為例，展開介紹翻轉課堂教學模式在軟件開發(fā)教學中的應用。

老師通過視頻錄制，介紹了敏捷開發(fā)模型的概念。敏捷開發(fā)模型是一種以人為核心、迭代、循序漸進的開發(fā)方法。在敏捷開發(fā)中，軟件項目的構建被切分成多個子項目，各個子項目的成果都經過測試，具備集成和可運行的特征。簡言之，就是把一個大項目分為多個相互聯系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。

在視頻中講解了敏捷開發(fā)由幾種輕量級的軟件開發(fā)方法組成。它們包括：極限編程（XP），Scrum，精益開發(fā)，動態(tài)系統開發(fā)方法，特征驅動開發(fā)，水晶開發(fā)等。2001年，17名編程大師分別代表極限編程、Scrum（“棒球”團隊開發(fā)模式）、特征驅動開發(fā)、動態(tài)系統開發(fā)方法、自適應軟件開發(fā)、水晶方法、實用編程等開發(fā)流派，發(fā)表“敏捷軟件開發(fā)”宣言。敏捷軟件開發(fā)是一個開發(fā)軟件的管理新模式，用來替代以文檔驅動開發(fā)的瀑布開發(fā)模式。敏捷方式也稱輕量級開發(fā)方法。敏捷軟件開發(fā)宣言內容：個體和交互勝過過程和工具；可以工作的軟件勝過面面具到的文檔；客戶合作勝過合同談判；響應變化勝過遵循計劃。

2 翻轉課堂在教學中的應用

學生可以提前上網觀看課程視頻進行自學，根據老師提問，結合自己學習情況，精心準備Scrum應用于上機實驗《學生管理系統》的開發(fā)流程，并且在課堂上互相分享[3]。

在翻轉課堂時間里，第一項目開發(fā)團隊的學生，講述了他們對于Scrum的理解，Scrum是英語中橄欖球運動的一個專業(yè)術語，表示“爭球”。特指一種敏捷開發(fā)的模型。Scrum的開發(fā)流程如下：首先對產品訂單進行優(yōu)先級的劃分，把高優(yōu)先級的拿出來進行工作的分解，即迭代訂單。每30天為一個迭代周期，每24小時開一次每日站立會議，每迭代30天產生可運行的軟件，下一次迭代加入新的功能增量，直到交付客戶滿意的軟件產品。

老師對于第一項目開發(fā)團隊的學生有關Scrum的講解，給予了肯定，講解清楚，并且強調了一個重點：每一次的迭代都會靈活的解決需求變更的問題。學生通過老師點評，進一步準確學習了Scrum流程。

接下來，該進行本堂課的難點，如何應用Scrum開發(fā)流程，因為課前老師已經布置了預習的任務，所以由第二項目開發(fā)團隊分享Scrum在上機實驗《學生管理系統》的應用。

首先對產品訂單進行優(yōu)先級的劃分，把高優(yōu)先級的成績管理拿出來進行工作的分解，即迭代訂單。每30天為一個迭代周期，每24小時開一次每日站立會議，第一次迭代30天產生可運行的軟件實現成績管理，下一次迭代加入新的功能增量考勤管理，直到交付客戶滿意的軟件產品。

老師點評了第二項目開發(fā)團隊有關Scrum在《學生管理系統》開發(fā)中的的應用過程，表示團隊成員基本理解了Scrum在開發(fā)過程中的應用方法，只是沒有分析軟件功能的優(yōu)先級，并且強調了一個難點：按照優(yōu)先級次序進行排列迭代的順序，先完成優(yōu)先級最高的功能，再完成優(yōu)先級排第二位的，依次類推，直到交付客戶滿意的軟件產品。學生通過老師點評，找到了學習Scrum流程的問題，并且深刻掌握了如何應用Scrum流程。

其他項目開發(fā)團隊也分享了他們的預習心得體會，老師依次進行點評，指出優(yōu)點和問題，并且專門留時間讓學生們進行項目團隊內部討論，經過總結后，再次分享學習心得，進行跨團隊點評和討論，充分激發(fā)了學生的主觀能動性，教學氛圍活躍，受到了學生的喜愛。

3 結語

學生課前如何自主學習成為翻轉課堂的關鍵，假如學生課前自學不夠充分，后續(xù)的教學環(huán)節(jié)展開會比較困難。 結合高職學生的特點，調動學生的學習積極性，利用微信學習輔助平臺監(jiān)督和引導學生自覺自愿的學習，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，解決問題，展示成果的能力，學生可以通過微信平臺隨時提問，或者分享更好的想法，讓學生發(fā)揮學習主動性，鼓勵創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。在今后的翻轉課堂教學模式改革中，我們會克服困難，利用微信學習平臺，不斷改進教學方法，爭取給學生學習提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]劉艷斐，乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術，2015（2）：61-66.

[3]李莉.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].科學與財富，2016（3）：63.

[4]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示———微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015，12：167171.

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目“基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在軟件開發(fā)教學中的探索與實踐”陜教〔2017〕372號；陜西郵電職業(yè)技術學院院級課題項目“翻轉課堂教學模式在C 語言教學中的研究與應用”陜郵職院〔2017〕100號

作者簡介：丁潔（1982），女，漢族，陜西韓城人，碩士，講師，主要研究方向為軟件開發(fā)、翻轉課堂。