賀偉婕

摘要：本文分析了農(nóng)村小學(xué)全科教師計(jì)劃定向培養(yǎng)的學(xué)生產(chǎn)生的背景、職業(yè)發(fā)展的特殊性和困境，從職業(yè)成熟度的視角提出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師不僅要提升職業(yè)能力，也要培養(yǎng)職業(yè)的態(tài)度。提出了解全科學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，探索職業(yè)成熟度教育引導(dǎo)機(jī)制，跟蹤職業(yè)成熟度教育的效果的具體措施，提升農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)全科教師；職業(yè)成熟度；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)能力

一、概論

為解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中的教師來源問題，緩解農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）中指出：為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)補(bǔ)充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，可采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音樂、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。

2013年開始，重慶、廣西、河北、河南、浙江、山東等省陸續(xù)開始實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃招收的學(xué)生通過普通高考提前批次錄取。農(nóng)村小學(xué)全科教師計(jì)劃定向培養(yǎng)的學(xué)生（本研究中簡(jiǎn)稱全科學(xué)生）簽約上學(xué)、學(xué)費(fèi)全免，畢業(yè)后去農(nóng)村工作至少六年。在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，不得報(bào)考其他脫產(chǎn)學(xué)歷教育。畢業(yè)時(shí)不履行定向培養(yǎng)協(xié)議的，要按規(guī)定退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。農(nóng)村小學(xué)全科教師具有特殊性，他們既要有扎實(shí)的教師基本功，又要?jiǎng)偃涡W(xué)各學(xué)科的教學(xué)，還要樂于到相對(duì)艱苦的農(nóng)村工作。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的適合農(nóng)村教育教學(xué)工作的小學(xué)全科教師的理論和實(shí)踐都處于探索階段。因此，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。

二、全科教師職業(yè)發(fā)展的困境

我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)全科教師是定向培養(yǎng)，未來的工作地點(diǎn)定位在農(nóng)村小學(xué)。所以他們不僅要掌握小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)和技能，還要了解農(nóng)村的現(xiàn)狀，愿意到農(nóng)村基層去，主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展需要，才能緩解農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編，達(dá)成城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的目標(biāo)。

目前培養(yǎng)的全科教師都尚未畢業(yè)，無法實(shí)際調(diào)查她們的工作適應(yīng)情況。但是國(guó)家于2007年開始招生的免費(fèi)師范生已有多屆畢業(yè)生，他們的就業(yè)情況在一定程度上可以推測(cè)全科教師的未來發(fā)展。2011年對(duì)河北、山西、內(nèi)蒙古、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、廣東、海南、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏17個(gè)省的首屆師范生就業(yè)調(diào)查顯示：去往農(nóng)村學(xué)校任教的僅占總數(shù)的4.1%。黃江鋒等人（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生工作后人際交往情況良好，在任教學(xué)校中能得到較為有效的指導(dǎo)與幫助。免費(fèi)師范生在大學(xué)期間可以免去學(xué)費(fèi)，并有相應(yīng)的生活補(bǔ)助。但是工作后卻感受到經(jīng)濟(jì)壓力，甚至有些男老師找女朋友都難，根本不敢奢望娶媳婦，他們害怕熟悉他的親人、朋友開玩笑的輿論壓力，感到愧對(duì)父母。很多免費(fèi)師范生感到教學(xué)效能感低，對(duì)工作所在地物質(zhì)環(huán)境的滿意度不高，職業(yè)成就感整體狀況不佳，部分甚至有想離職的傾向。

我國(guó)大陸地區(qū)目前尚缺乏對(duì)小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展的跟蹤研究，特別是對(duì)小學(xué)全科教師教育本科學(xué)生這個(gè)新生群體，較多地強(qiáng)調(diào)他們?yōu)檗r(nóng)村教育帶來的希望，而忽視了這個(gè)年輕的群體自身的成長(zhǎng)困惑和壓力。這些“準(zhǔn)教師”們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢?，?duì)自己的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇內(nèi)容等尚未有清晰的認(rèn)識(shí)。

三、全科學(xué)生職業(yè)成熟度培養(yǎng)的思考

教師職業(yè)是專業(yè)化要求較高的職業(yè)，師范類學(xué)生在校期間要完成與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)心理發(fā)展水平，即達(dá)到一定的職業(yè)成熟度才能勝任教師崗位。職業(yè)成熟度一詞最早由Super（1957）提出，是個(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度。職業(yè)選擇內(nèi)容包括兩個(gè)特定的成熟因素：即職業(yè)選擇的一致性和職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)性。（劉立立，繳潤(rùn)凱，2013）后來由Crites等人（1996）進(jìn)一步提出，職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體與其職業(yè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展水平，表現(xiàn)在個(gè)體的職業(yè)選擇過程和職業(yè)選擇內(nèi)容兩個(gè)方面。其中，職業(yè)選擇過程包括個(gè)體的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。（繳潤(rùn)凱，王國(guó)霞，劉立立，2010）現(xiàn)階段職業(yè)成熟度研究大部分基于此理論。

師范生職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對(duì)于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。以往研究發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)成熟水平整體處于中等水平（繳潤(rùn)凱，劉立立，孫蕾，2010）。師范生比較關(guān)注教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重提升演講與口才技能和課件制作技能，對(duì)“三字一話”等基本素養(yǎng)的訓(xùn)練也比較扎實(shí)，其職業(yè)能力在大學(xué)期間得到了較好的發(fā)展。對(duì)于師范生而言，職業(yè)能力維度非常清晰。他們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)好專業(yè)知識(shí)、練好基本功，爭(zhēng)取走上教師崗位做一名優(yōu)秀教師。一般其職業(yè)成熟度會(huì)高于其他職業(yè)定向多元化專業(yè)的學(xué)生。

目前，關(guān)于全科教師的培養(yǎng)和研究大部分都是針對(duì)的職業(yè)能力，研究全科教師的能力結(jié)構(gòu)等，而忽略了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。而從職業(yè)態(tài)度的角度看，非師范可以參加教師資格證考試，師范生有了更大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致很多師范生工作信念不堅(jiān)定，以致大學(xué)期間沒有全力以赴地做好從教準(zhǔn)備。吳文媛等人對(duì)陜西某高校的師范生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有37.61%的學(xué)生喜歡教師職業(yè)，但是愿意從事教師職業(yè)的人只有22.74%，有16.62%的師范生不愿意從事教師職業(yè)，剩余的60.74%就業(yè)意向不明確。這說明即使是師范專業(yè)的學(xué)生也沒有完全做好要走上教師崗位的心理準(zhǔn)備。師范生和其他專業(yè)同學(xué)一樣也面臨著職業(yè)抉擇，教學(xué)中也必須注意培養(yǎng)他們的職業(yè)態(tài)度。

四、全科學(xué)生職業(yè)成熟度培養(yǎng)的建議

農(nóng)村小學(xué)全科教師計(jì)劃定向培養(yǎng)的學(xué)生作為師范類學(xué)生具有特殊性，其職業(yè)成熟度整體水平尚缺乏專門的研究。不管學(xué)生們生源地是哪里，他們?cè)诔鞘薪邮芰怂哪甏髮W(xué)教育，向所有大學(xué)生一樣希望可以到更廣闊的空間去發(fā)展，但他們不得不去偏遠(yuǎn)農(nóng)村，甚至是比自己的家鄉(xiāng)更偏僻，更貧窮的地方。他們要面對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件，艱苦的生活環(huán)境，文化素質(zhì)較低的“農(nóng)村人”，甚至還可能永遠(yuǎn)成為一名鄉(xiāng)村教師。這些對(duì)于心高氣傲的年輕人而言都是難以逾越的心理障礙，是情感上難以接受的，會(huì)對(duì)未來前途感到迷茫和擔(dān)憂。所以全科學(xué)生職業(yè)成熟度的情感維度尚不成熟，甚至很脆弱。

鑒于免費(fèi)師范生的就業(yè)困惑，農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)必須未雨愁莫，提前對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）了解全科學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。全科學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)，但是也有害怕去農(nóng)村工作的思想。學(xué)校在培養(yǎng)能勝任教學(xué)工作的學(xué)生時(shí)，也必須思考學(xué)生對(duì)職業(yè)的態(tài)度，了解他們對(duì)未來的擔(dān)憂，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)職業(yè)價(jià)值取向，處理好個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)系，激發(fā)職業(yè)成就感，才能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)我市城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（2）探索職業(yè)成熟度教育引導(dǎo)機(jī)制。將理論建構(gòu)與教育實(shí)踐的方式相結(jié)合，針對(duì)甄別出的影響職業(yè)成熟度的關(guān)鍵因素，對(duì)全科學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們了解農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀和需求，改變對(duì)農(nóng)村教育的刻板印象，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師的價(jià)值和意義，引導(dǎo)職業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)促進(jìn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。擬采取措施如下：

①=1＼*GB3講：由課題組成員向?qū)W生講解職業(yè)成熟度的相關(guān)知識(shí)；

②=2＼*GB3聽：組織學(xué)生聽優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、教育管理者等專業(yè)人士的報(bào)告或講座；

③=3＼*GB3看：帶領(lǐng)學(xué)生課外時(shí)間到鄉(xiāng)村小學(xué)觀摩實(shí)踐；

④=4＼*GB3做：帶領(lǐng)學(xué)生親身參與對(duì)留守兒童等的關(guān)愛項(xiàng)目，增進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)村兒童的情感聯(lián)結(jié)；

⑤=5＼*GB3談：引導(dǎo)學(xué)生談自己在教師職業(yè)探索中的感受、體會(huì)，通過交流和反思，提升對(duì)教師職業(yè)的理解和領(lǐng)悟。

（3）跟蹤職業(yè)成熟度教育的效果。對(duì)參與職業(yè)成熟度教育活動(dòng)的學(xué)生的職業(yè)成熟度、就業(yè)情況等進(jìn)行追蹤，與未參加教育活動(dòng)的學(xué)生，及以前的免費(fèi)師范生數(shù)據(jù)對(duì)比，評(píng)估該教育活動(dòng)的有效性。

研究全科學(xué)生對(duì)未來教師職業(yè)的態(tài)度和能力準(zhǔn)備不僅影響他們未來發(fā)展，還深刻影響國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展。對(duì)全科學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)成熟度研究是適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前時(shí)代需要的教師培養(yǎng)新內(nèi)容，提升農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃江鋒.對(duì)音樂學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)后現(xiàn)狀調(diào)查反思. Doctoral dissertation，華中師范大學(xué)），2015.

[2]繳潤(rùn)凱，劉立立，孫蕾.東北地區(qū)高師院校師范生教師職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀. 心理與行為研究，8（4）， 302306.2010.

[3]繳潤(rùn)凱.師范生教師職業(yè)成熟度研究. Doctoral dissertation，東北師范大學(xué)， 2009.

[4]繳潤(rùn)凱，王國(guó)霞，劉立立.師范生教師職業(yè)成熟度問卷的編制.心理發(fā)展與教育，V26（2）， 183188.2010.

[5]劉立立，繳潤(rùn)凱.自我概念、自立人格與師范生教師職業(yè)成熟度的關(guān)系. 心理發(fā)展與教育，29（3）， 3738.2013.

[6]吳文媛，楊哈韜.影響師范生從業(yè)意志相關(guān)因素分析及差異比較.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，10（6）， 104108.2008.

[7]肖其勇.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)特質(zhì)與發(fā)展模式.中國(guó)教育學(xué)刊（3），8892.2014.

[8]肖其勇.本科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究. 教育理論與實(shí)踐（20）.2014.

項(xiàng)目：本研究獲得重慶市教育委員會(huì)高校人文社會(huì)科學(xué)類研究項(xiàng)目的支持（項(xiàng)目編號(hào)17SKG167）